語文高考文學(xué)類文本探究題的命題角度探討

【摘 要】語文高考文學(xué)類文本探究題對學(xué)生的語文綜合能力提出了很高的要求，在最近幾個的命題中，此類題型的命題角度主要集中在探究文本內(nèi)容、形式、作者及讀者等幾個層面，掌握這些命題思路有助于我們很好地解答這類題目。

【關(guān)鍵詞】語文高考 文學(xué) 文本探究

在文學(xué)類文本閱讀中，探究能力是最高能力級別的考查。近幾年，全國各地高考語文試卷的命題者對探究題更是情有獨鐘，探究題不僅所占分值大，而且答題規(guī)律難以捉摸，考生往往望而生畏，如墮云霧之中，不知如何解答。其實，仔細研究，這樣的題型還是有規(guī)律可循的。

首先我們可以看到《2011年全國新課標語文考試大綱》對“探究”能力的要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。（2）探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖。（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。如果我們從不同的角度進行分類，那么，探究題基本上可從文本的內(nèi)容——作品的形象、主旨、意蘊、民族心理、人文精神；文本的形式——作品的情節(jié)或結(jié)構(gòu)的安排、表達技巧、藝術(shù)手法、語言特色；文本的作者——作者的情感態(tài)度、創(chuàng)作意圖；文本的讀者——讀者的生活經(jīng)歷或閱讀體驗等這四個常見角度去設(shè)置題型。

一、探究文本內(nèi)容

具體說，從探究文本的內(nèi)容角度，它常見的題型：對文本的標題進行探究；對文本中重要語句的含義進行探究；對作品中出現(xiàn)的人、景、物的形象、作用或意義進行探究；對作品的意蘊，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神進行探究。

如：（2011年全國Ⅰ卷《血的故事》最后一題）小說的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，如果以“血型的故事”為題，你認為是否合適？請談?wù)勀愕挠^點和具體理由。（8分）

這是一種開放式的探究題，它的答案不是唯一的，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，讀者對文本的解讀是多元的，因此答案也是多元的。但小說標題的命名比較，要找出兩個題目的區(qū)別何在，還要從各自的含義是什么，對小說的構(gòu)思和主題有著什么作用的角度進行思考，因此，參考答案：

觀點一：以“血型的故事”為題不合適。①“血”這個詞可讓人聯(lián)想到“血脈”、“血緣”、“血性”等多種含義，如果以“血型的故事”為題，題意就顯得單一了；②外省人和臺灣人血脈同源，這是“血脈的故事”；③彭先生的戀愛故事，實質(zhì)上折射了外省人與臺灣人之間的沖突與融合問題，小說表達了中華民族血濃于水，應(yīng)該“一家親”的主題。

觀點二：以“血型的故事”為題合適。①“血”有類型之別，而語言有“南腔北調(diào)”之分，以“血型的故事”為題，可彰顯作者的巧思；②小說的主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，以“血型的故事”為題；可與內(nèi)容更吻合；③可顯示“驗血型”在文中的重要性，也與中華民族血濃于水，應(yīng)該“一家親”的主題不相沖突。

再如：（2011年全國Ⅱ卷《針挑土》第16題）文中反復(fù)出現(xiàn)的“針挑土”有哪些豐富的內(nèi)涵？（6分）

此題要求考生從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊。不同角度、不同層面可考慮以下幾個方面：①作者；②讀者；③作品中的人、有內(nèi)涵的景、物；④作品表面；⑤作品內(nèi)涵；⑥作品背景等。這類探究題答案基本都是文章多層內(nèi)容的高度概括，需要準確切分文章相關(guān)區(qū)域的表述層次，并能夠高度洗練地進行語言概括。這類題答題時要分點答題，且答案要全面，不能遺漏。參考答案：①黑妮工作狀態(tài)的寫真：從一點一滴做起，持之以恒，積土成山。②“湘援游”現(xiàn)狀的隱喻：苗族傳統(tǒng)文化正慢慢消退，要促使湘西生態(tài)和文化可持續(xù)發(fā)展，如針挑土。③水滴石穿、永不言敗的象征：“成家好比針推土”，“賺錢好比針挑土”，“世世代代”，生生不息。

而對文本中人、景、物的形象、作用或意義進行探究則出現(xiàn)在2011年的江蘇高考卷中。文本是節(jié)選自宗璞的小說《“這是你的戰(zhàn)爭！”》中的一段，第14題：請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩Ρ憩F(xiàn)人物的作用。（6分）

此題考查小說中景物描寫的作用，小說中的景物無非包含以下幾個方面：渲染氣氛，為人物活動提供特定的氛圍，烘托人物的心理，推動故事情節(jié)的發(fā)展。特定的景物還具有特定的象征意義。因此參考答案為⑴深刻寓意：①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事吃緊，形勢嚴峻。②臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛國知識分子的高潔情操。⑵表現(xiàn)人物：①孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情。②蕭子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾結(jié)，彼此之間理解更深了。③澹臺瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅貞人格。

二、探究文本形式

探究文本的形式常見題型：對文本的結(jié)構(gòu)安排進行探究；對選材進行探究；對文本表達技巧、語言特色進行探究等。

值得關(guān)注的是對文本結(jié)構(gòu)安排的探究，文學(xué)類作品很注重對材料的組織和安排、剪裁和布局，對詳略、主次、先后、多少、藏露等等的處理。探究結(jié)構(gòu)安排主要是探究作品開頭結(jié)局、過渡照應(yīng)、起伏變化等等處置合理不合理，組織得當不得當，對突出主題有何作用，并能對其獨特新穎之處作出恰如其分的賞析評價。

如：（2008年江蘇卷《侯銀匠》第15題）小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。（6分）

從材料對表現(xiàn)人物、主旨以及選材的效果方面考慮，參考答案有以下幾個角度：（1）小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細、勤勞等品質(zhì)，寫侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。（2）小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。（3）小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。（4）小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。（5）小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長。

三、探究文本作者

即對文本作者的情感、作者的創(chuàng)作背景和寫作意圖進行探究。作者的情感常常包含頌揚、崇敬、喜愛、眷戀、同情、厭惡、不滿、憂慮、傷感、渴望等，有時讀者還要從表層看出作者隱含的愿望、建議、思考等。

如：（2011年全國Ⅱ卷《針挑土》第17題）面對黑妮的“針挑土”行為，“我”表現(xiàn)出怎樣復(fù)雜的情感態(tài)度？文中的相關(guān)筆墨起到了什么樣的作用？（6分）

解析第一問：從“看她做的種種事，感慨的很”、“腦子里一邊浮現(xiàn)她樸素清瘦的樣子，不知為什么有隱隱的心疼”、“黑妮，你這是在做什么？我站在院子里看著這一幕情景，有點發(fā)懵”、“且寫下這一短文，送上對她的祝福吧”等表達作者情感的語句可看出作者的態(tài)度變化過程——既敬佩，又心疼，內(nèi)心存疑，更滿懷祝福。

第二問可以看出“我”是文章的線索人物，“我”對針挑土的態(tài)度就是文章主題之所在，因此文中相關(guān)筆墨的作用也就是文中第一人稱敘述的作用：①以“我”的見聞和感慨組織文章，更顯情真意切、感人至深。②見證了艱難，彰顯了精神感召力，豐富并深化了主題。③抒情、議論和敘述、描寫轉(zhuǎn)換自如，使行文靈動生姿。

四、探究文本讀者

每一位讀者對文本的解讀都是基于自身的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，結(jié)合自身來談閱讀感悟的題目往往能檢驗出一位考生的閱歷的深淺與知識面的寬窄。

如：（2011年北京卷《祁連雪》第19題）文中說“觀山如讀史”，作者為什么這樣說？請聯(lián)系你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗，說說從“觀山如讀史”中獲得的啟示。（不少于200字）（10分）

前一問是考查提煉概括的能力，難度不大，真正的難點在于延伸部分，考生能否聯(lián)系到自己獨特的出游經(jīng)歷，或者對于文化散文的閱讀體驗，并迅速地遷移和組織語言才是本題真正的難點所在。

作者單位：江蘇省靖江高級中學(xué)。