一枝獨放不是春 百花齊放春滿園

【摘 要】小組合作探究式的學習方式作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被越來越多的教師運用到課堂教學上。該模式能夠有效調動學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，滿足構建優質課堂，提高教學效率的需要。筆者在親身實踐高中語文優質課堂教學的過程中，發現幾個存在的問題，通過對這些問題的進一步思考和整理，積極探尋有效地解決方法。

【關鍵詞】高中語文 優質課堂 小組合作

早在十九世紀初，美國的一些學者就開始致力于合作學習的研究與實踐，著名哲學家、教育家杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作探究，1920年柏克赫斯特在實施道爾頓計劃中制定的三個原則之一便是合作。到了二十世紀70～80年代，合作探究在美國的研究和應用己經相當廣泛。但在我國，長期以來大多數學校采取的仍是班級授課制，這種教學組織形式不僅不利于學生主體作用的發揮，也不利于培養學生的合作意識和能力，更不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）。聯合國教科文組織提出了21世紀教育的四個支柱，其中“學會共同生活，學會生存”的共存思想，對中國現代教育所強調的對學生進行合作精神的培養具有重要的指導意義。我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式，《高中語文新課程標準》中明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。那么，在高中語文優質課堂教學中，如何引導學生通過小組合作探究學習更好地實現教學目標，本人就此問題進行了積極的探索和實踐。

一、小組合作探究的內涵

合作，從心理學的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現共同的目標，在某項活動中聯合協作的心理行為。

美國教育學者加斯基博士對合作學習進行了如下描述：從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2-6人組成的異質中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和互助的學習活動；明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為：合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。且有5個要素是協作學習不可缺少的：積極互賴、面對面的促進性交互作用、個人責任、社交技能、小組自加工。

由此可見，合作，是共同活動的基本條件，是集體凝聚力的核心，是協同成功的關鍵，它能克服傳統教學存在的弊端，滿足構建優質課堂，提高教學效率的需要，它將社會心理學的合作原理納入人際交往，對于認知發展有促進功能。

二、目前開展小組合作探究存在的問題

小組合作探究式的學習方式作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被越來越多的教師運用到課堂教學上，它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，但在實踐過程中，我們也發現了一些存在的問題。

（一）行于表面，流于形式

小組合作探究能夠使課堂教學形式多樣，氣氛活動，充分體現學生的主體性，該教學方式一經提出，受到了很多教師的熱捧，在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面，有時一堂課教師要組織好幾次這樣的討論活動。的確，一些小組討論活動對活躍課堂氣氛起到了一定的促進作用。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”。我們無法明確這些小組討論活動的安排是否科學，這些討論活動有無真正達到教學的預期目標。

（二）內容欠妥，時機不當

作為教師，我們必須客觀地認識到在語文課堂教學中，并不是所有的問題都需要小組合作學習的。太簡單太難于課堂學習目標的問題都不適合用小組合作學習這種方式。同時，在優質課堂教學中，為了追求學習方式的多樣化，某些教師不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，結果由于時機不當，收效甚微，熱鬧過后，看著學生茫然的眼神，我們是否應該對自己的教學設計進行反思？

（三）考慮不足，調控不力

一是沒給學生充足的獨立思考時間。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。二是沒讓自己也參與到學生的合作學習中。學生合作學習時，有些教師只是等待、觀望，或者只做自己的事情，這就使自己和學生的學習處于割裂狀態，對接下來的教學缺乏準備。有些課堂的小組合作交流時，教師出現對問題手足無措的情況。

（四）分工不明，合作不實

雖然教師力爭使分組的小組間同質小組內異質，實現優勢互補，但事實上并不能完全做到。很多時候，部分小組也出現了“一言堂”，有的學生主宰了話語權，有的學生永遠“沉默是金”，并不是所有的學生都能真正地參加到合作學習中來，部分學生養成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流，甚至脫離小組合作。

（五）尊重不夠，評價缺失

部分教師在教學中雖然開展了小組合作探究，但討論結束后總是千方百計地把學生的思維拉到自己預定的答案中去，忽視學生在交流合作學習中得到的實際結果，如此一來不僅沒有尊重學生的學習成果，更打擊了學生自主思考的積極性，與小組合作的目標背道而馳。而且在小組交流時，教師的評價空泛甚至缺失。要明白，提倡注重學生的自主性并不意味著教師放棄對學生的評價或一味地肯定表揚。

三、合理開展小組討論探究的幾點思考

（一）精心準備。教師要認識到學習方式為學生的學習服務，并不是所有的課都需要小組合作學習的，一旦預設小組合作學習，就要對合作的內容要精心準備，問題的整合和呈現的時機亦要精心選擇。因為并不是所有的教學內容都適合合作學習的。如內容簡單、一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解，像知識密集的內容更需要老師的精講，所以，合作內容的確定需要教師慎重考慮。首先，每一個合作的內容的確定者是一個問題情境的選擇，這個內容對學生來說必須是一個新情境，具有一定的挑戰性、開發性、探索性，他們不能立即解決，但他們可以憑借以有的知識經驗起步；其次，這個內容的表達易于學生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，合作學習必須根據需要進行。不管問題是教師呈現的或是學生呈現的，其目的都是為了學習的知識能力有所增加，方法有所掌握，情感態度價值觀有所得。教師精心的預設是小組合作學習成功的前提。

（二）合理設計。要使小組合作有效，必須結合教師和學生的實際水平以及教學內容的特點。教師應給予學生充足的獨立思考時間，深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點以及認知的進程，在必要的時候予以合理的指導，從而靈活調整自己的教學環節，整合各種教學資源，創造出寬松的學習環境與學習氛圍，讓每個學生都感到安全、愉快和有活力，這樣才能保證學習形式的多樣，讓每個學生在合作的過程中通過思辨、操作、爭論、探究，以實現真正解決問題的目的。既要重視課前的預設，又要尊重課堂的生成；既要尊重學生的體驗，又不能“放羊\"。

（三）科學分組。在分組時，教師要充分考慮到組內成員的個體差異，盡量使組間的實力均衡。同時分工要明確，小組成員人人要有任務，各盡其責。教師應教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方等；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

（四）明確分工。開展小組合作探究時首先要確定共同的學習目標。目標一旦確定，每個成員必須遵從，但合作學習容易因責任分散而讓學生依賴他人，坐享其成的懶漢思想和行為。所以在合作學習中，小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。這種責任承擔主要體現在兩個方面：一是做好自己在組內的分工任務，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動協助他人。

（五）有效評價。教師對學生的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，既要有對合作結果的評價，又要有對合作過程的評價；既要有對個人的評價，更要有對小組的評價，既要有肯定，更要敢于提出有指導性的意見。

作者單位：湖北省武漢市常青第一中學。