作文批改的有效性探究

【摘 要】作文批改是作文教學中的重要環節，好的批改方法，可以幫助學生認識到自己作文中的不足，從而有效地提高學生作文水平。本文論述了在作文批改中應該達到的目標和注意事項。

【關鍵詞】作文 批改 目標

作文教學一直是語文教學的重難點。而作文批改是作文教學的重要環節，是提高作文水平的關鍵因素，也是教師了解作文教學效果的重要手段之一。傳統的作文批改方法總是強調：對學生的作文教師須精批細改，總批、眉批一應俱全。這樣，一次作文練習，一個班六七十人，教師至少要改一個星期?？墒亲魑谋景l到學生手中時，他們總是看看分數，很少有學生認真研讀教師的批語，更少有學生結合教師的批語修改自己的習作。這樣使得作文教學效果差，學生習作收效甚微。

面對這種局面，我們必須改變傳統的作文批改模式。葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作者本人。”作文教學要著重培養學生自己改的能力。培養學生獨立修改自己的文章的能力，結合所學知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。也就是說，要讓學生真正成為作文批改的主人。作文批改也應該是在教師的指導下以學生為主體的訓練過程。因此，教師只應作好指導，而批改的大權應由學生掌握。這樣才能提高學生的作文水平。

探索作文批改的新方式、新途徑。有兩個目的，一是提高學生習作的水平，二是減輕自己的負擔。在廣泛地學習、借鑒、吸收他人的成功經驗，并結合學生不易發現自己作文中的問題這一現實的基礎上，逐步形成了一套適合中學生學習特點的作文批改模式：交流修改，反思爭辯。

這種模式就是自己不改自己的作文，而由其他同學按要求來改，寫出評語，并簽上姓名；作文本返回到學生自己手中后，學生對別人的批改意見（評語）及本次作文訓練自己習作的得與失提出個性化的認識與思考，并寫在評語的后面，而且要把這種認識與思考在作文講評課上提出來，供師生爭鳴。

要中學生一次批改作文就十分全面是不現實的。在具體的批改中，分解目標是個好辦法。每次作文批改只讓學生圍繞一個目標來進行。這樣經過高中一個學期的作文訓練學生大多能明白一篇作文可以從那些方面來批改。這樣，一方面逐步提高了學生批改作文的能力，另一方面學生在批改中逐步加深的認識又反過來促進自己的寫作。

結合高中生的寫作水平及新教材的寫作要求，筆者總結列出了下列批改目標：

①格式是否正確，卷面是否工整，語句是否通順，標點是否正確。

這是寫文章的最低要求，學生經過三五篇文章的批改實踐就能掌握，再批改兩三篇就十分熟悉了，再一條條增加批改目標。

②看文章的中心是否鮮明、集中。

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

③看文章的選材。

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

④看文章的結構。

就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

⑤看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。

⑥看語言。作文的語言要求通順、準確、生動。

⑦看創新

主要看文章在語言、構思等方面是否有出彩的地方，見解是否新穎，個性十分突出、想象是否獨特等。

這七個目標是中學生習作的一些基本要求，學生通過批改實踐會逐步掌握。

當然，作文由學生自主化批改并不是不要教師的指導，相反對教師的指導提出了更高的要求。除習作前指導外，在批改過程的指導十分重要。如作文批改時教師要強調按照所制定的標準、目標來批改；指導學生寫好評語，評語怎么寫、寫多少、從什么角度寫、寫評語的原則是什么、標準有那些；對學生有爭議的文章怎么指導學生作出正確的分析；對學生批改態度的監督、錯誤方式的糾正；怎么發現作文的亮點等。這些都離不開教師的有效指導。另外，每次作文批改，教師最好有選擇地認真批改一到兩篇，并印發給學生，讓學生借鑒，這樣可以促使學生更好地批改。可以說教師指導批改過程是搞好作文學生自主化批改的一個關鍵環節，不可輕視。

如何指導學生寫好評語是搞好作文批改的又一個重要環節。實踐中發現，比較可行的方針是依照批改目標，不求面面俱到，只著力突出一到二個方面。同時遵循幾個原則。①注重激勵。鼓勵多發現作文的優點。②注重情感。不要側重理性說教，要重抒真情。加大情感力度，以情誘情，以情激情。③注重建議。評語不能空洞浮泛，不能只評不導，草草了事；對作文存在的問題要提出建議。④注重語氣。指出作文的問題是要含蓄委婉，盡量用商量的語氣。

遵循這些原則寫出的評語就是站在欣賞者的角度去審視的，就能發現學生作文中難能可貴的東西，易于激發學生寫作文的動機，培養學生寫作文的主動性。

學生批改完畢，教師把作文收上來后，做好兩件事。一是檢查學生批改的情況。看看哪些同學批改認真，哪些同學評語寫的精彩，并把這些情況通報全班，而且定期把批改認真的文章復印下來，在班級作文專欄張貼。對那些批改不認真的也適量通報。這有利于督促學生認真批改。二是分析本次作文訓練中學生的進步和存在的問題，并做好記錄，以利于作文講評。

作文批改完，一定要抽出時間來引導學生集體評議自己作文的得失及對別人批改的認識和看法。全班同學分組討論，集中意見，鼓勵學生把發現的與思考的說出來。教師用簡潔明了的語言指出本次作文的收獲與存在的問題。并對這些問題提出有針對性的對策（與批改目標一致）。同時引導學生根據別人的評語發現自己作文存在的問題，并針對這些問題，結合自己的實際提出一些改進的措施，當然也是圍繞批改目標來進行。而且要求學生寫出本次作文訓練的反思，不得少于50字。還鼓勵學生對別人的批改意見闡述自己的看法，對批改得不好的地方，可以在講評課上當眾提出來，交師生共同討論，并把討論的思路、結果整理出來，寫在評語的后面，同批改者商榷。這樣對己對人都有啟發，反過來又促進批改者認真批改。

通過一年多的實踐，學生們基本明確了作文批改的要求，普遍端正了作文態度，多數學生作文水平有了顯著提高，一些學生在省市級報紙發表了自己的習作。還有一項重要的收獲，就是教師從作文批改的重壓中走出來，有更多的時間學習教育教學理論、鉆研分析教材、探索教改思路。

作者單位：河北省海興縣中學。