語文教學的“雙刃劍”——多媒體

【摘 要】本文結合新的教育技術理論，闡述了傳統教學中語文教學法和多媒體教學法的各自優勢和不足，提出綜合運用兩種教學方法，互補優勢，創建新時期的語文課堂教學理念。

【關鍵詞】語文教學 多媒體 傳統教學 綜合運用

計算機多媒體技術引入課堂教學，打破了傳統的一塊黑板，一支粉筆，一本書的教學模式，投影儀、計算機等多媒體設備的綜合運用，使課堂充滿影音等效果。我們常說：科學是把雙刃劍。因此，語文課堂教學中必須科學地運用電化教學手段，才能取得理想的教學效果，從而使新技術能更好地為語文教學服務。下面就以語文學科為例，探討這兩種教學法的優劣，分析如何交叉滲透兩種教法，使其優勢互補，揚長避短，合理創建現代語文課堂。

一、多媒體教學的優點與缺點共存。

語文教學中采用多媒體教學，優點很多。第一，課堂容量大，信息密度大，可以豐富學生的學習內容。除此之外，教師還可以在課堂上通過網上查尋展示與本節課教學內容相關的各種信息，如圖片、音頻、視頻、動畫，進行開放式教學，從而開闊學生的思維，拓展學生的知識面。其次，語文課程采用多媒體教學，可以很方便地在教學內容中加入一些音頻和視頻效果，尤其是適當地插入一些動畫以后，可以大大地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提高我們的課堂教學效果。運用多媒體教學，還可以分化一些知識上的難點、降低難度，可以突出強調教學重點，從而幫助學生有效地理解和掌握所學知識，提高教學質量。還可以把一些抽象的情景想象簡化為具體的畫面，為學生設置良好的教學環境。再次，課件還可以反復使用、多人使用，實現資源共享。從每一節課來看，課堂上省去了板書，節約了時間，清晰的畫面也免除了視力不好、坐在后排的學生看不清的影響。

由于多媒體的方便性、實用性，同時因為其集視聽于一體，對于學生來說有一定的吸引力。用多媒體課件上課，可以彌補文字的一些不足，同時又能讓學生感受到多媒體的魅力，感受到科技、知識的作用。

但是，如果過分依賴多媒體技術，有時會適得其反：

第一，濫用課件會影響學生的想像力和創造力。

課件具有形象化、直觀性的特點，但是這些太過形象直觀的東西會使學生的想象力退化，扼殺學生的創造力。文字雖然看似枯燥，但融入其中會感受到它的樂趣。我們常說：只可意會，不可言傳。有很多的東西是無法用課件來演示的。尤其是關于對詩歌的意境，畫面的理解等。我們不能單純的把我們的理解制作成課件演示給學生看，這會讓學生誤解老師讓他們看的東西是正確的，而自己本身的理解是錯誤的。時間一久，他們就不敢大膽想像，甚至是懶的去想像。這么一來，想像力就會退化了。

第二，多媒體教學減弱了師生間的情感交流。

運用多媒體教學，體現的是人機對話，人機交互，減弱了師生之間的感情交流和學生之間的溝通，而傳統教學所注重的正是這一點。教學活動不僅僅是知識的傳授，還是感情的交流，心理的成長和人格的形成。人機對話不能代替師生之間和學生之間的對話和交流，在必要的時候，還必須采用傳統的教學方式，加強小組協作，加強師生交流。

第三，多媒體教學無形中增加了老師的工作量。

利用多媒體課件上課就要制作課件，而多媒體課件的制作是一件工作量大且技術含量高的工作。一個好的“交互式”（人和課件可以進行交流）課件，需要很多人共同來完成。老師先要根據學生的實際情況備課，然后根據上課的設想來制作，當然由于我們語文老師畢竟沒有多少專業知識，做的時候還經常要去請教那些些專業的設計人員，再由他們根據我們的設想把它做出來；課件出來以后，我們在上課期間再實踐檢驗，發現不足的要加以改進，最后才能成為一個完整的課件。

二、多媒體教學應與傳統教學適度地有機結合起來

第一，使多媒體教學與教學內容有機組合、突出重點與難點。

《中小學教學軟件審查標準》中規定，對于課件要從教學性要求、技術性要求和文檔三個方面進行審查，其中教學性要求占據主要地位，它包括教學目標、教學內容和教學過程。我們在應用多媒體輔助教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內容，借助其交互優勢和視聽優勢，從聽覺、視覺、空間等多種途徑將抽象的概念和理論以形象的形式呈現給學生，從而加強學生的聽課效果。然而有不少教師在制作課件時，只注重花哨的表現形式，注重課件中內容的全面性，課件中的動畫、圖標、聲音太多，最終導致課件的內容太雜、太亂而主次不分，這樣既談化了主題，又分散了學生的精力。所以我們在遵循學生的心理特點、感知規律的基礎上，切合教學內容恰當地運用多媒體技術可以更大限度地激發學生的學習興趣，恰到好處地化解難點、消除疑點，對個別的重點、難點知識以特殊的方式、特殊效果來激發學生的視覺、聽覺，加強學生的聽課效果，可以起到事半功倍的效果。

第二，正確處理好教師、學生、教材、媒體的關系。

現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師是主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者；學生是主體，是知識意義的主動建構者；教材所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建權的認知工具。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講，這時會因教師語速、語氣的不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用。

第三，運用多媒體教學時，要注意學習態度和方法的指導，加強教學反饋。

由于各種因素的限制，開設多媒體輔助教學的課程并不多，有的學生聽說上多媒體課會比較興奮，上課時只帶一本書，聽教師講，看老師做，這樣多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂。研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發現新舊知識的聯系，因此教師在運用多媒體進行輔助教學的過程中，要注意屏顯的速度和時機，實時提醒學生主動記錄摘要，培養他們思考和討論問題的習慣，如果屏顯時過快，學生沒有思考和記錄的時間，如果屏顯過早，當學生還沒來得及思考和討論時，答案和分析已經顯示出來了，學生已經沒有思考和討論的興趣。在進行多媒體教學時，由于多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應利用多媒體的交互性特點，增加課堂上即時反饋頻率，使學生在學習過程中對所學內容加以鞏固和強化。

第四，多媒體教學并不排斥傳統教學的模式。

多媒體教學手段是新生事物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，其進步性與優越性無可置疑，但其并不能完全取代傳統的教學手段與方法，傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。如果我們一味地去追求表面的新穎，反而降低了課堂效率。在一些公開課上，曾經看到有些教師為了開出的課有“新意”，勉強地將課本上的知識堆積到計算機上，把本屬于小黑板、幻燈片的內容都制作成計算機課件，使得一節課幾乎全是播放演示，學生只是觀看或做練習，而沒有時間思考，這樣的課堂教學效果可想而知。我們在應用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統方面的因素，如傳統的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論等，合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。

作者單位：甘肅省莊浪縣第四中學。