電子白板在英語課堂教學中的運用

1 基于交互白板的課堂教學 應用的優勢

1.1 加強教學互動

在英語教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、Flash等制成的教學課件，因其內容不能或很難更改而使得在演示過程中學生無法參與。對于一些發散型思維題，即使教師有預設，但要按照學生的回答來演示并不容易做到，更不要說解決課堂突發性問題。而用白板技術制作的課件，比原先投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內容更適合多樣化教學和創造性教學的需要。它為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。教師和學生可以在白板上面親自操作，在整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，這個變化拉近教師與學生間的距離，讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，大大激發學生的學習興趣。

以江蘇版的牛津小學英語教材3A為例，每單元都有書寫字母的要求。學生在開始書寫時，筆順常常出錯。教師在黑板上一遍遍地示范書寫，不僅費時，而且也受限于黑板的容量。這時，教師可以利用交互電子白板的回放功能，很好地補救這個弱項：第一遍書寫，教師使用電子筆在白板上書寫，起到示范作用；第二次回放，給初學字母書寫的學生加深印象；第三次讓學生使用電子筆在白板上書寫，并通過回放學生的書寫過程及時發現問題和解決問題，優化教學效果。

1.2 突破教學難點

在日常教學中，教師常常把大量的時間和精力用于突出教學重點，解決教學難點上。然而，即便如此，學生有時仍然會感觸不深，并且可能產生疲勞感甚至厭煩情緒。究其原因，是因為小學生，尤其是中低年級的學生對一些直觀的事物比較感興趣，這時就需要教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象的手段來幫助學生理解重、難點內容。這樣的教學，既符合小學生的思維特點，又能調動他們的多種感官，有利于激起學生積極參與學習過程的欲望，為學習效果帶來實質性的改善。

如在呈現或操練句型“Where is/are...”時，教師可以利用白板的“透視鏡”功能，通過移動透視鏡，學生可以看到透視鏡后面的畫面。教師一邊移動透視鏡，一邊問：“Where is the football?”這時，學生的注意力高度集中，紛紛睜大眼睛，隨著透視鏡的移動尋找目標，不斷地猜測：“Is it on/in/under the...?”這個教學設計逼真地模擬了尋找物品的情境，也真實地體現了語言的交際功能。

1.3 幫助學生回顧

由于白板可以記錄教師授課的內容和過程（包括學生的學習過程），有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，幫助學生學習和掌握新知識。在小學英語教學中，課堂上進行語言訓練可以達到鞏固所學知識的目的，但最終能否熟練運用還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。英語教學普遍存在遺忘率高的問題，有些學生為了降低遺忘的概率，就忙于上課記錄筆記，無暇思考。而如果利用交互式電子白板的儲存功能，教師就可以把課堂上所講的東西保存下來，當授課完畢，與白板連接的電腦已自動記錄下剛才教師所有的板書內容，教師可以根據需要進行全部或部分板書的存儲，然后將這些文件掛到網上，這樣，學生回到家后只要上網就能把教師所講的東西再復習一遍。即使有學生因病或其他原因沒來上課，也可以對教師所講的內容進行學習和了解。

1.4 促進教學反思

教師在進行自我教學反思時常會因為不能完整再現課堂教學過程中的細節內容而犯難。同樣的，教研組在聽課后開展同伴互助式的評課議課時，也只能憑著自己的聽課印象和聽課筆記，對執教者的教學過程進行一些簡單的描述，缺乏對教學現象和教學本質的深度思考。而基于交互式電子白板的課堂教學能很好地彌補上述缺陷。電子白板具備自動儲存的功能，因此，不需要動用其他設備和專業人員，就可以方便地記錄下課堂教學過程中發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，教師能站在“旁觀者”的角度更好地對原有的教學流程和教學中的細節進行自我反思，進而修改、優化原來的教學設計。在教研組開展聽、評課活動時還可以利用電子白板回放教學實錄的每一個細節，逐一與教師開展研討，總結成功和失誤。這樣的教學研討有利于同學科教師之間開展研究、探討，共同總結和改進，并且還可以實現資源共享，給參與研討活動的教師在提高教育教學水平方面提供最直接的幫助。可以說，交互式電子白板為教師進行自我反思和開展同伴互助活動提供強有力的技術支撐，極大地促進教師的專業發展！

2 基于交互白板的課堂教學應用面臨的挑戰

2.1 教師對新的操作方式的適應

交互白板提供了新的操作方式，要求教師掌握它特定的操作方法，并在熟練運用與操作后才能在課堂中應用自如。有的教學活動需要學生參與基于交互白板的互動教學，和教師互動，和同學互動，這就要求學生也必須掌握白板的基本操作。盡管許多功能接近以往的使用習慣，但還是有一定的“門檻”，需要一個不可避免的熟悉和適應的過程。如在一節英語課上，教師要求一位學生在白板上完成5題填空題，當做到最后一題時，學生拼錯一個單詞，需要改正，教師在幫他擦除時操作失誤，導致學生前面的板演內容全部丟失。后來，為了不影響上課的進程，教師只得改為口頭講解。

2.2 學科資源庫的支持不足

由于交互白板自帶的資源庫有很多反映的是英國文化背景的特點，不適合直接拿來使用，這就使得支持教師備課、上課的學科資源明顯不足，也讓教師在初期教學應用階段增加相當的工作負擔。

2.3 本土化不足

目前，該交互白板對中文書寫習慣支持欠佳。中文書寫連筆較少，經常有停頓，且書寫力度有輕重變化，形成筆鋒線條的變化，體現出中文特定的美感。但是許多黑板書寫較好的教師在白板上的書寫效果不能令人十分滿意，有的教師甚至懷念在黑板上書寫的感覺。

2.4 使用環境中的光照問題

教室外的環境光線有時會影響投影到白板上內容的呈現效果，影響學生觀看。來自投影儀投射光線的干擾也是一個問題。目前的課堂教學中，白板以正投方式安裝居多，操作者正好介于白板和投影儀之間。來自投影的強烈光線使操作者覺得晃眼，并在白板界面上留下較大面積的投影，遮擋的部分也影響學生觀看。

3 小結

交互式電子白板運用于小學英語教學時，對于調動學生學習主動參與性，提高課堂教學績效，促進教師專業化成長等的確有其優勢。但是，教學一線的教師必須同時清醒地認識到：任何先進的技術都不可能自動地改善課堂教學效果，最終實現課堂教學信息化根本性突破的是教師。因此，在利用電子白板進行教學時教師要堅持從教學需要出發，從學生實際出發，把信息技術與教學藝術完美地結合起來！

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪區實驗小學）