聾校數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)情境例談

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”毋庸置疑，創(chuàng)設(shè)情境是新課程改革的一大亮點(diǎn)，同時這也是當(dāng)前課堂有效教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。隨著多媒體技術(shù)的推廣，課堂更多選擇運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)和營造教學(xué)情境，使得情境創(chuàng)設(shè)更加便利，也更加生動。然而，以聾校數(shù)學(xué)課堂為例，不難發(fā)現(xiàn)往往為了表演和追求熱鬧，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境表面化，結(jié)果反而成為課堂教學(xué)的累贅，影響教學(xué)效果，甚至某種程度上還很可能成為分散聾生思維的干擾因素，不利于聾生數(shù)學(xué)化能力的培養(yǎng)，進(jìn)而也就失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。那么如何有效創(chuàng)設(shè)情境，提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

1 創(chuàng)設(shè)的情境要激發(fā)聾生的求知欲

聾生在不同年齡階段對事物的興趣指向性存在明顯的差異，所以要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就必須充分考慮其原有的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)和與年齡相符的心理、情感等特點(diǎn)，從迎合聾生的興趣入手，尋找知識的生成點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)他們求知欲的情景。

【案例1】教學(xué)“圓的周長”。

執(zhí)教者用課件演示：雜技團(tuán)表演車技，3個小丑雜技演員分別騎著車輪大小不同的自行車。首先引發(fā)猜想，引導(dǎo)聾生觀察思考：他們同時沿著場地繞圈子，一圈過后，誰在前誰在后？然后用課件演示，驗(yàn)證猜想結(jié)果。提問：這是為什么呢？討論并得出結(jié)論：因?yàn)檐囕喆笮〔煌宰畲蟮能囕喸谇埃钚〉能囕喸诤蟆Ｔ偬釂枺很囕喌拇笮∨c什么有關(guān)呢？（直徑。）再用課件出示3種規(guī)格的車輪。接著設(shè)疑：你能猜到每個車輪滾動一圈，大約有多長嗎？猜猜看。用課件演示3個車輪直線滾動一圈后留下的痕跡。（聾生用目測的方法估計長度。）再設(shè)疑：你想到了用什么方法測出車輪一圈的長度？（用線繞一周，量出線的長度；或者把車輪在地上滾一周，量痕跡。）課件演示：在車輪的外圈用色線表示。提問：這是車輪的什么？引出“圓的周長”概念。

【案例2】同樣是教學(xué)“圓的周長”。

另一位教師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為聾生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……”（多媒體動畫引出“圓的周長”。）教師在滔滔不絕地講著故事，聾生中有人在私下打手勢議論說：“又是動物王國……”“龜兔又賽跑了……”“沒興趣的舊故事。”等等，教學(xué)一開始不但沒激發(fā)興趣，反而使聾生泄了勁，一節(jié)課下來，聾生昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知。

這是聾校高年級段的知識教學(xué)，案例1從聾生喜歡的雜技表演引出，通過情境設(shè)疑和適應(yīng)點(diǎn)撥調(diào)動聾生學(xué)習(xí)的興趣，讓聾生在觀察中主動猜想，在猜想中積極思考，在思考中驗(yàn)證猜想，有助于培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)感知能力和分析比較的能力，還進(jìn)一步體驗(yàn)圖形與生活的聯(lián)系，滲透“曲直”的轉(zhuǎn)化思想，使聾生“生長”新知識。可案例2中的“童話情境”卻為何不能調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？筆者認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位教師沒有考慮到聾生的年齡特點(diǎn)及與年齡相符的興趣差異性。相對而言，中低年級的聾生比較喜歡童話之類的情境，而到了高年級，聾生更喜歡直觀性、帶有懸疑探究性的情境，這時課堂教學(xué)中童話情境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)注意合理和適度，老掉牙的故事情節(jié)會使聾生的課堂學(xué)習(xí)興趣不增反降。只有根據(jù)聾生身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境才能激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)聾生快樂、有效地學(xué)習(xí)。

2 創(chuàng)設(shè)的情境要聯(lián)系聾生的生

活經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境，能使聾生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，有效地激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣。

在“量的計量”復(fù)習(xí)教學(xué)時，兩位教師分別設(shè)計了兩種教學(xué)情境。

【案例3】其中一位教師：“2003年10月15日，是全體中國人值得懷念的日子，知道是什么日子嗎？”聾生踴躍回答，但沒有一個聾生令教師滿意。然后，教師直接給出答案：“這一天，中國的‘神舟’5號宇宙飛船發(fā)射升空，中國的航天英雄楊利偉飛上了太空。‘神舟’5號宇宙飛船的許多秘密，你們知道嗎？”教師開始通過多媒體課件展現(xiàn)，介紹“神舟”5號宇宙飛船太空艙的容積、發(fā)射宇宙飛船的火箭的長度、總質(zhì)量等有關(guān)的信息。教師：“在剛才的信息中，用了哪些計量單位？”揭題：量的計量（復(fù)習(xí)）。

【案例4】另一位教師：“同學(xué)們，看看老師的身材，你們有什么想說的？”生：“老師的個子很高，但很瘦。”師：“那你們能猜猜老師究竟有多高嗎？體重是多少千克嗎？猜對的同學(xué)，老師將有一份紀(jì)念品送給大家（出示一張明信片）。”聾生個個熱情高漲，猜起教師的身高、體重，并互相判斷答案的合理性。師：“看到大家得到了獎品，真替你們高興，不過，誰能猜猜這張明信片的長和寬大約是多少厘米？面積大約有多大呢？”……師：“在剛才討論中，用到了哪些計量單位？”揭題：量的計量（復(fù)習(xí)）。

為了讓聾生理解計量單位在日常生活中有著廣泛的運(yùn)用，兩位教師設(shè)計了不同的教學(xué)情境。案例3中，教師的教學(xué)情境具有鮮明的時代性，抓住當(dāng)時國內(nèi)的重大事件，用聾生感興趣的話題引入復(fù)習(xí)課的教學(xué)，還通過多媒體課件進(jìn)行生動呈現(xiàn)。但是，由于“神舟”5號宇宙飛船的信息與聾生的現(xiàn)實(shí)生活離得較遠(yuǎn)，聾生對太空艙究竟有多大，長征火箭究竟有多長多重，根本沒有形成自己的表象，對這些計量單位的理解僅僅停留的字面上。而案例4中，教師卻舍棄對多媒體課件的依賴，以猜教師的身高、體重和明信片的長、寬、面積來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，這一看似平淡的教學(xué)情境卻是聾生看得見、摸得著的，與聾生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，聾生不僅認(rèn)識了這幾種計量單位，而且在具體的情境中理解了這幾種計量單位的大小，培養(yǎng)了數(shù)感。聾生通過對猜想的數(shù)據(jù)的合理性進(jìn)行修正，對具體的長度、重量、面積形成十分清晰的表象，同時也積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)問題，然而聾生關(guān)心和易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}。因此，數(shù)學(xué)情境應(yīng)更多地關(guān)注他們所關(guān)心的內(nèi)容以及他們在生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促使聾生的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。而在教學(xué)過程之中，多媒體的使用不是教學(xué)的目的，而是表現(xiàn)在恰到好處的輔助運(yùn)用。

3 創(chuàng)設(shè)的情境要引起聾生的數(shù)學(xué)思考

有效的數(shù)學(xué)情境要能夠讓聾生觸景生思，誘發(fā)聾生數(shù)學(xué)思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想。但是有些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境卻起不到預(yù)期的效果。特別是對于聾校低年級的聾生，往往因?yàn)槭芮榫潮砻鏂|西的影響，而難以進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的數(shù)學(xué)情境在教學(xué)中價值不大，甚至是毫無意義的。

【案例5】一位年輕女教師教學(xué)“角的認(rèn)識”的新課導(dǎo)入。

課始，教師拿出一個紙風(fēng)車，問聾生：“認(rèn)識它嗎？”聾生答：“風(fēng)車。”教師又問：“喜歡玩風(fēng)車嗎？”聾生高興地答：“喜歡。”教師說：“要想玩風(fēng)車必須先學(xué)會做風(fēng)車，讓我們一起去看看四年級的哥哥姐姐們是怎么做風(fēng)車的吧！”錄像播放一個男孩與一個女孩在做風(fēng)車的情景。隨后，教師問：“從剛才的錄像中，你看到了什么？”聾生1說：“我看到哥哥做風(fēng)車用的是藍(lán)色的紙，姐姐用的是紅色的紙。”聾生2說：“我看到那個哥哥做風(fēng)車時借了姐姐的剪刀。”聾生3說：“我看到他們先用鉛筆、尺畫出4個三角形，再用剪刀剪開，但不能剪斷。”聾生4說：“我還看到那個哥哥做得快，露出笑臉。”聾生5說：“我看到姐姐用的紙比哥哥的紙大，她做的風(fēng)車肯定比哥哥大。”……看著時間漸漸流逝，聾生還說得意猶未盡，卻依然未觸及學(xué)習(xí)的主題，教師終于按捺不住：“同學(xué)們，其實(shí)剛才的錄像里藏著一個圖形中的新成員，瞧，它躲在這里呢！”課件畫面定格在紙張的角上，教師問：“它們是誰？”聾生答：“角。”教師揭題：“今天我們就來和角交朋友。”

這位教師原先是想通過精心準(zhǔn)備的教學(xué)情境來引出“角”的認(rèn)識，但因?yàn)榍榫持械闹黝}模糊，再加上教師只是一味提問，缺乏必要引導(dǎo)，導(dǎo)致聾生偏不往教學(xué)主題上靠，盡說些紙的大小、顏色、制作步驟之類無關(guān)聯(lián)的話，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)枝節(jié)橫生。這樣的情境場面看上去熱鬧，其實(shí)蒼白無效，浪費(fèi)了課堂寶貴的五六分鐘。上面的案例應(yīng)引起思考，情境設(shè)計要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能，不能由于情境的需要，而忽視數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性。教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境預(yù)期的效果不應(yīng)僅限于起到吸引聾生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣的作用，更應(yīng)該使創(chuàng)設(shè)的情境為聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓聾生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)讓聾生在看過之后有思考、有回味，為聾生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供空間。

4 創(chuàng)設(shè)的情境要符合聾生的真

實(shí)體驗(yàn)

有效的課堂教學(xué)應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近聾生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使聾生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)聾生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

【案例6】“數(shù)的整除”活動課（某教師的公開課）。

教師情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，喜歡過生日嗎？你們都是怎樣過生日的？上星期六，正好是我們班李霞同學(xué)的生日，讓我們一起回顧一下她過生日的情景吧！”課件播放。

情境1，猜電話號碼。在學(xué)校，李霞邀請自己的好朋友朱麗去她家一起過她的生日。朱麗詢問李霞家的電話號碼，李霞故意出題考朱麗：號碼1是2和3的最小公倍數(shù)；號碼2是5的最大約數(shù)；號碼3是5的最小倍數(shù)；號碼4是最小的質(zhì)數(shù)；號碼5既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)；號碼6是最小的一位數(shù)；號碼7是最小的合數(shù)；號碼8是10以內(nèi)最大的合數(shù)。

情境2，猜年齡。朱麗撥通李霞家的電話，問她：“你邀請了哪些客人？”李霞又故弄玄虛：“除了我阿姨，還邀請了你和我的兩個小表妹。你們?nèi)说哪挲g乘積正好是660，你知道她們各是幾歲嗎？”

情境3，猜氣球的個數(shù)。生日那天，朱麗手捧鮮花來到李霞家，看到李霞房間里掛滿藍(lán)、黃、紅3種顏色的氣球，驚訝地問：“各種氣球分別有幾個？”李霞又神秘地說：“藍(lán)、黃、紅3種氣球的個數(shù)分別是連續(xù)的奇數(shù)，他們總共有33個，你知道它們各有幾個嗎？”

情境4，唱生日歌。在客廳里，大家點(diǎn)上生日蠟燭，齊唱生日歌：祝你生日快樂……李霞的爸爸走過來問：“這首歌的第50個字是哪個字？”……

課后，教師為自己的創(chuàng)意和教學(xué)效果沾沾自喜，一個聾生一句真實(shí)的話卻讓這位教師羞得無地自容：“老師，我很喜歡過生日。但是，我想不通誰在過生日時還要經(jīng)歷那么多的數(shù)學(xué)難題關(guān)？”

【案例7】“平均數(shù)的意義”的教學(xué)。

教師先用多媒體呈現(xiàn)一組近日開展的藝術(shù)節(jié)活動圖片，引起學(xué)生的興趣。然后在這樣的情境中，他提出問題：“藝術(shù)節(jié)舞蹈比賽評委的評分已經(jīng)出來了（如表1所示），同學(xué)們想不想知道我們班排在第幾名？”

從案例6不難看出，教師為這節(jié)課花了不少心思，精心制作了課件，把聾生拉到現(xiàn)實(shí)的生活情境中（過生日），使聾生與學(xué)習(xí)內(nèi)容“零距離”接觸。而所設(shè)計的情境蘊(yùn)含了“數(shù)的整除”的大部分知識點(diǎn)，在深深地吸引聾生的同時，也促進(jìn)聾生思維能力的發(fā)展。但教師的喬裝打扮、精心包裝，最終還是被聾生純真、樸實(shí)的話語擊得粉碎。還有更為虛假的教學(xué)情境，如某教師為了調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)與參與熱情，編造了即將去旅游或者是去郊外野炊的情境，雖然同樣很好地解決了課堂中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，但當(dāng)課后聾生知道是教師編造的，沒有一個不失望的。情境創(chuàng)設(shè)是否切合實(shí)際？虛假的情境是否會引起聾生的困惑？缺乏真實(shí)可信的教學(xué)情境，又能使聾生學(xué)習(xí)的興趣保持多久？這些值得教師思考。

而案例7，同樣根據(jù)聾生平常生活創(chuàng)設(shè)情境，但教師創(chuàng)設(shè)的是一個聾生親自參與過的真實(shí)情境，利用聾生急于知道比賽結(jié)果的心理活動，很好地激發(fā)了他們求知的欲望，有效促進(jìn)聾生的自主學(xué)習(xí)。

良好的情境創(chuàng)設(shè)是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段，有了多媒體的輔助，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)顯得更容易和生動，而不是泛濫和多余。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)恰當(dāng)?shù)貭I造教學(xué)情境，使設(shè)計的情境具有一定的真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)意義和體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，更要以聾生的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)出符合聾生內(nèi)在發(fā)展需要的真情境，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣特殊教育學(xué)校）