信息技術在小學數學教學中的運用

信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，發揮其優勢，完成傳統教學手段無法做到的事，激發學生學習數學的興趣，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發展。

1 創設情境，激發興趣

兒童心理學研究表明：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中，運用電教媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究。在新課開始，筆者利用信息技術為學生創設一個小朋友喜愛的場景——動物城，以美麗的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓的畫面吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。然后，鼓勵學生剪出這些圖形來裝扮教室，把學生的生活和學習聯系起來，大大調動學生的積極性。而在新課結束時，又一次鼓勵學生用自己的創造美化生活，前呼后應，使學生興趣倍增。

2 注重培養學生創新能力

在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。

小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。在教學“軸對稱圖形”時，運用信息技術，課件為學生提供充足的學習素材，創設貼近生活的情境，激發學生的學習興趣，培養學生的審美意識。將對稱物體抽象成圖形，讓學生通過仔細觀察，并且自己動手折一折，來發現這些物體是對稱的，揭示出“完全重合”這樣一個概念；接著給出一些學生知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣采用小組合作、共同探討的學習方法，來解決問題。

3 自主練習，鞏固提高

信息技術展現生活中無法辦到的事，延伸數學的思維，檢查學生學習目標的達成度，對從中暴露出的缺陷和錯誤及時矯正，還可以引導學生初步運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中及其他學科的問題。如探討學習“圓的面積”中圓面積的公式推導，依據學生認知特點，只有通過動手實際操作，他們才會有深刻的印象，經歷數學的過程，才會理解公式的內涵，而不是死記公式。學生動手將圓四等分拼合后，再八等分拼合，得到的圖形只是一個近似長方形，學生思維上始終認為拼出的圖形的邊為弧形，所以得到的長方形的長是個近似數。這關鍵在于剪拼份數過少，但份數多了，操作起來難度又相當之大，而且相當費時。這時運用多媒體，在計算機上將圓分別進行32等分、64等分后拼合，學生看到的圖形更接近長方形，以此延伸得出細分到最后得到一個長方形。

4 交流互動，拓展實踐

學生在教師組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體，學生的思維和智慧也會被整個群體所共享，不受任何拘束。信息技術的采用，可以實現一位教師與多位學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每位學生的實際進行個別輔導。同時現代信息技術可以實現遠距離的師生互動，使師生之間、生生之間可以跨越時空而進行交流與合作。豐富的網上資源為學生自主探究學習提供了基礎，學生又通過交流、協作等學習方式，提高協作能力，成為學習的主動者，充分表現出學習者的主動性。此時學生已成了認知的主動探索者、發現者和建構者，能全身心地投入，以飽滿的熱情進行學習。

5 注重學法指導

在教學中，教師不僅要讓學生了解一些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的；應該強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結論。在傳統教育中，在一定程度上造成教師是知識的權威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是言聽計從，缺少質疑，創造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源。在這種情況下，教師應正確對待，及時轉變觀念，充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。課堂教學中，教師應精心設計教學環節，努力營造自主學習的課堂氛圍，引導學生用新的思路和新的方法解決問題，充分發揮學生的潛能。

總之，利用多媒體技術輔助教學，需要教師精心組織和設計，并在數學教學中合理運用，以實現課堂效果最優化，課堂教學更精彩。

（作者單位：寧夏海原縣關橋鄉教委周堡小學）