品德與社會課活動教學對 學生品德發展的促進作用

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心真實的道德體驗和道德認知。因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。在德育活動中，可以使學生發現自己品德發展的不足，產生發展的動力，強化道德行為。而灌輸和單純的講授，對學生的影響十分有限。

1 提高道德認識

道德認識是指對客觀存在著的道德關系及如何處理這種關系的規范、準則的認識。傳統的思想品德課的教材設計和實際教學理念都強調灌輸。學生靠接受教師灌輸和說教的道德規范和觀念來提高其道德認識能力。但是學生是否認同這些抽象的道德規范和觀念呢？青少年學生以形象思維為主，即使是青年學生有了一定的抽象思維能力，若不借助事物的具體形象，還是容易產生理解上的困難。靠講授和灌輸難以達到學生對道德規范的內化，因此也就不能提高他們的道德水平。

兒童需要在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，進而提高道德認識，使其品德各方面得到充分發展。在活動教學中，學生如果通過感覺、體驗具體形象的事物，獲得種種鮮明的印象，就會在不知不覺中接受、認同道德規范和觀念。這比單純教授學生“要誠實守信”“要公正”“要友愛”更能觸動學生的內心，學生通過感性體驗獲得更真實的感受，就會在不知不覺中接受、認同社會所提倡的道德規范。如在一節以誠實為主題的課上，教師并未按照傳統的教學方法向學生灌輸“要做誠實的孩子，要守誠信”這樣簡單的道理，而是通過設計一個包含兩難問題的案例讓學生圍繞案例中主人公行為的是與非展開辯論，以此使學生獲得正確的道德認識。

2 豐富情感體驗

道德情感是指個體根據社會的道德規范評價自己和別人的舉止、行為、思想時所產生的一種情感。灌輸和說教有時也能通過事例，運用語言技巧刺激學生感情，但這種刺激作用是人為的、外在的，因而常常是軟弱的，不能有效地激發學生的道德情感。小學品德與社會課的活動教學利用特定的情境，讓學生自己主動地去感受、操作與反思，這樣就能夠陶冶和激發他們積極的情感體驗

在小學四年級的一節品德與社會課上，教師事先安排一位社區阿姨來教學生編中國結，結果上課時間到了，師生一起等了十幾分鐘這位阿姨才出現。在等待的這十幾分鐘里，學生都非常焦急、生氣，紛紛指責這位阿姨不守時，沒有信用。雖然阿姨遲到是教師故意安排的一個情節，但在這個人為設計的逼真情節中，學生經歷了復雜的心理過程，體驗到等待的焦急。在阿姨解釋了遲到的原因（也是教師安排的虛假原因）后，教師請阿姨回避，然后請學生發表他們剛才等待的心情和感受。

在這個設計好的逼真情境里，學生通過自己的親身感受體驗到遲到給自己和別人帶來的麻煩和損失，這比單純教授學生口號更有實效。學生通過具體情境真正體驗了不守時給別人和自己帶來的麻煩，在以后的生活、學習中就會努力不遲到，做個守時的好學生。

3 鍛煉道德行為

道德行為是指個體在一定的道德意識支配下表現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行動。培養道德行為是小學品德與社會課的一個重要目標。活動教學是培養道德、形成道德行為習慣的有效方式。而灌輸、說教不能直接作用于學生的行為，因而德育意義有限。學生在活動中表現自己、認識自己、控制自己，教師在活動中觀察學生，有效地發現他們真實的道德發展狀況，做出正確的評價，并采取適合的教育措施來引導學生的實際行動。

在“我們春游去”的主題中，教師組織學生到長風公園春游，到了午餐時間，學生就在草地上鋪了一次性桌布開始分享各自帶來的美食。午餐結束后，有的學生任由自己制造的垃圾散落在草地上就去放風箏；有的學生則是吃過東西后，立即把包裝袋、用過的餐巾紙、空的飲料瓶、一次性桌布等垃圾撿起扔到垃圾箱后才繼續參與游玩。教師看到這一現象，立即集合全班學生，讓學生看剛才野餐后散落在草地上的垃圾。學生看到散落一地的垃圾，認識到自己野餐后未及時清理制造的垃圾的行為是錯誤的，于是立刻走到草地上開始撿拾垃圾。

這是一個突發事件，并非教師事先安排好的，但教師靈活地利用這一突發事件，讓學生認識到自己的行為是錯誤的，看到自己行為的后果。學生通過這一事件，體會到亂扔垃圾的害處，就會逐漸形成正確的習慣，形成隨手扔垃圾、保護環境的道德習慣。

（作者單位：寧夏海原縣西安教委薛套學校）