讓網(wǎng)絡來參與作文講評

摘 要 作文教學依托網(wǎng)絡打開新的思路，以多媒體網(wǎng)絡為教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獲取、分析、加工信息和創(chuàng)新能力。這種新的教學模式將語文教學推進到一個新的發(fā)展水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學生的學習方式，開展創(chuàng)新教育。

關鍵詞 作文講評；多媒體技術；網(wǎng)絡環(huán)境

作文是語文教學中最重要的也是最難的一部分，它不僅反映了學生對語文知識的理解和運用，還反映了他的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。學生寫作文不容易，教師批改作文更難。而且，待教師把作文批改完，學生的寫作熱情早已消退，寫作靈感蕩然無存，講評的效果大打折扣。這就需要把作文批改工作提前，但教師精力有限，怎樣解決這個矛盾呢？面對這種狀況，筆者主張把作文講評放到寫作過程中，利用現(xiàn)代多媒體技術作為輔助教學手段，利用它的信息容量大、形象直觀的特點，在寫作過程中同步完成作文的點評。

傳統(tǒng)的作文模式是布置文題——釋題指導——寫作——批改——講評。筆者打破這個傳統(tǒng)模式，要求學生在釋題指導后列比較具體的寫作提綱，說出自己的寫作思路，然后針對學生的提綱運用多媒體技術當堂點評。師生全員參與，使作文評改與學生寫作同步進行，有效解決上述難題。在教師點評之后，學生再根據(jù)教師和其他學生的意見定稿，這樣，教師只需課下抽閱部分作文即可。

在作文講評時，要注重優(yōu)秀作品，課上將學生草擬的作文分組討論，推選出優(yōu)秀作品，或是學生自我推薦，在大屏幕上直接展示，師生共同討論修改。在討論過程中，學生根據(jù)自己的意見現(xiàn)場修改，再展示出來供大家討論，每個人都可以充分發(fā)表自己的意見，最后達成共識。這樣，字詞、語句、篇章結(jié)構(gòu)等，在學生自由討論中逐步完善。

如在進行以“責任”為話題的寫作訓練時，學生草擬出多個角度的作文提綱，來闡釋責任，最后經(jīng)過共同的討論構(gòu)思，師生完成幾篇精彩的文章構(gòu)思。其中一篇主題為“保護動物是人類的責任”，草擬的文章列3個小標題：拒絕是一種責任、放下是一種責任、轉(zhuǎn)身是一種責任。具體的選材為：面對魚翅，說不；面對跪拜的藏羚羊，放下獵槍；面對傷心崖上的斑羚，悄悄轉(zhuǎn)身。還有一篇主題為“責任在平凡的生活中”，具體選材為以一個孩子的角度寫自己的父母怎樣孝敬老人，怎樣的關愛自己及年幼的弟弟，闡釋人到中年的父母的責任意識，感情真摯。

總之，通過這種形式，極大地調(diào)動學生的寫作熱情，利用多媒體技術評改出一篇優(yōu)秀作文，既可以讓小作者體會成功的快樂，又可以給其他學生提供一個層次適當?shù)目晒┓聦懙姆独４蜷_寫作思路，及時導引，避免離題、偏題及做無用功的現(xiàn)象，寫作效率大大提高。

不同學生水平有差異，所以擬寫出的具體提綱也不相同。運用多媒體技術點評就可以從不同的側(cè)面、不同的角度，對不同學生的作文進行對比評議，讓學生在比較討論中評判優(yōu)劣、取長補短、綜合感悟，思維由混沌逐漸走向清晰，由感性逐漸上升到理性，寫作思路豁然開朗。

在作文評改中，不僅要注重優(yōu)秀作文的示范作用，也不能忽視病例作文的警示作用。這就如同醫(yī)生看病一樣，只有斷準病情，才能藥到病除。在利用現(xiàn)代多媒體技術進行作文評改的過程中，應注意從篇章主旨、結(jié)構(gòu)、表達乃至字詞、句段等各個角度討論典型病例，使學生的作文水平不斷提高。如在搞議論文評改時，學生不懂得圍繞論點敘述論據(jù)，筆者就利用多媒體技術展示學生作文《逆境與成才》中的一段：“我國北宋文學家歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親用荻畫地，教他寫字；大發(fā)明家愛迪生小時候便在困境中生活、學習，在火車上耳朵被人打聾了。”這兩則例子就是表述不清，沒有強調(diào)出在逆境中“終于成才”的主旨，材料表述的“角度”與觀點不相吻合。

這段文字展示出來以后，學生進行熱烈的討論，最后修改為：“歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親以荻畫地，教他學習寫字，終成一代文豪；大發(fā)明家愛迪生，小時候生活條件不佳，但他克服困難，堅持探索，終成發(fā)明大王。”經(jīng)過這樣的評改，學生在敘述論據(jù)方面有了較為明確的指向性，多媒體技術直觀性的優(yōu)勢得以充分的體現(xiàn)。

以上闡釋的是教師的講評在網(wǎng)絡多媒體下的高效做法。那么，網(wǎng)絡環(huán)境下，寫作評價還表現(xiàn)出另外的優(yōu)越，那就是多元化。

網(wǎng)絡環(huán)境下的初中作文評價是指學生個人、班級、學校、家長和社會對學生習作及時的、快速的、持續(xù)的、大容量的網(wǎng)絡在線作文評價。傳統(tǒng)作文寫完后，學生唯一的評價人是自己的語文教師，最在乎的就是教師的評價。如果教師有作文評價水平上的不足，學生也很難發(fā)現(xiàn)；如果教師有審美上的親疏喜好，學生也無法改變，只能順之聽之。網(wǎng)絡信息量大，操作方便，信息反饋又簡單，這無疑將激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和寫作興趣。

網(wǎng)絡作文的評價主體是非常多元化的，包括學生自己、同學、教師、家長、社會熱心人士甚至一些知名作家，語文教師的評價就只是一部分而已。隨著教師評價權(quán)威的減弱，學生自我評價的意識在不斷增強，審美鑒賞能力在不斷提高。將作文教學活動置于學校、家長、社會的廣泛的監(jiān)督之下，教師和學生都可以獲得更多的反饋信息和激勵因素。最為重要的是借助網(wǎng)絡這樣一個方便的交流平臺，教師、學生及其他人可以跨越時空，對同一篇文章反復地、自由地交換意見，或者集體討論，或者個別交流，評價成為一個平等對話交互的過程。此時，學生既是評價的對象，又是評價的主體。

新課標中指出：寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。寫作評價應從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀入手，并把這三個維度作為評價的內(nèi)容。網(wǎng)絡作文以其及時性、互動性、自由性等其他方面無法比擬的優(yōu)點，使培養(yǎng)學生作文的廣大讀者群成為可能，同樣也是大大豐富了評價的內(nèi)容。

長期以來，“學生包寫作，教師包修改”成了一種主要的作文教學模式，其結(jié)果是教師不堪重負而學生收效甚微。而且，這種作文評價方式以犧牲作文文面和增加抄寫負擔為代價，這使得學生不愿對作文進行深入的修改，從而嚴重影響學生作文質(zhì)量和寫作水平的提高。網(wǎng)絡作文很好地解決了這個難題，由于評價主體多元化，也使得網(wǎng)絡作文多元化評價具有交互化的特點，師生交互、生生交互、多元交互。

課堂上，選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，對學生的作文當堂“解剖麻雀”。利用網(wǎng)絡，可以讓全班學生都能看到同一篇例文，在這種修改方式中，每個學生都是教師，都是醫(yī)生，能對習作的不當之處當場進行修改。特別是看到自己的修改能使一篇文章獲得“新生”時，成功的喜悅油然而生，時間一長，就會形成一種良好的修改作文的氛圍。有了同學的啟發(fā)，學生可以從中學到修改的基本技巧，并逐漸養(yǎng)成修改文章的良好習慣。這就是上文闡釋的課上草擬文章講評。

作文生活化，讓作文貼近生活，這本身就是作文改革的一個趨勢。作文評價同樣也需要融入社會，讓更多的人用更多的方式來評價作文，正符合現(xiàn)代作文評改的要求。它淡化了教師的控制，滿足了學生就文章展開廣泛交流的需要。正是這些多元的信息刺激著學生勤寫、樂寫、善改，刺激著學生在網(wǎng)絡空間上展現(xiàn)自我，超越自我。它有利于作文創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性，有利于學生自我完善和自我超越。

網(wǎng)絡進入作文課堂，變革了傳統(tǒng)教學理念，為寫作教學注入了新的活力。筆者堅信現(xiàn)代多媒體技術課堂教學將在不斷的完善、不斷的提高中，綻放最美的奇葩。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)新軍屯鎮(zhèn)中學）