優化初中信息技術課教學的幾點思考

信息技術課程是一門集知識性和技能性于一體的基礎性課程。作為一名信息技術課的教師，最理想的教學境界就是讓學生既有知識又有技能。在教學的方法上，筆者在一直摸索和總結，但最有感觸的是這一學科的教學要善于發掘學生的興趣，從而培養他們的學習主動性。

教學實踐證明，在信息技術教學中，開始，學生對計算機都懷著神秘、興奮的心情，并覺得可以打游戲、好玩，于是非常想學；隨著信息技術教學內容的深入，有的內容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學生的學習興趣就慢慢降下來。在教學中常常發現學生上課時百無聊賴、無所事事，或是千方百計地找機會上網、玩游戲，根本不愿參與到教師精心安排的課堂活動中來。究其原因，在于現行的教學方法和模式不適應信息技術課教學。筆者就如何優化信息技術課程談幾點認識。

1 結合學生情況，精心設計任務

在教學過程中，把教材中的每一章設計為一項大任務，同一章內再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。如學習“文字處理Word2003”一章時，給學生布置一個大任務，即要求每一位學生完成一份非常精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：1）Word的基本概念，建立編輯文檔；2）文字、段落的編輯；3）Word的表格功能；4）圖文混排的方法；5）頁面設置及文檔的打印。把這5個知識點又隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務，可以分別把任務設計為學錄課文、學排小論文、學做文摘卡、學制賀卡。又把一節課的小任務分成更小的幾個任務，如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改，要求中隱含著３個知識點，即：1）Word的基本概念；2）文檔的建立、打開與關閉；3）編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個更小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

2 引導學生分析任務并提出問題

每一個任務中都包含新、舊知識，學生接受任務后首先想如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當學生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

如講Excel電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班期中考試學生成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經學習過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

3 精講多練，讓學生在不知不覺中掌握知識和技能

信息技術課程是一門實踐性非常強的課程，如果不注重其特點，在信息技術課堂上教師不厭其煩地講，學生無可奈何地聽，其結果往往是吃力不討好──費勁不小，效果不好。因此在初中信息技術課教學中，用紙上談兵的傳統教學法顯然是不可行的，最重要的應該精講多練，也就是要求教師用通俗精練的語言把相關概念、知識點及操作要點講清楚（有時可借助于大屏幕演示），學生聽懂后要盡可能多一些上機實踐訓練。課標規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說這門課程的學習多半時間是在學生上機訓練中進行的，學生上機要通過手、眼、心、腦并用而使大腦形成強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點。學生通過上機體會各種功能、分析操作方式，容易產生一種成就感，激發強烈的求知欲，還能培養勇于進取、獨立探索的能力。

多上機進行實踐和訓練，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識和技能。但現在很多學校（尤其是農村學校）的情況是學生上機達不到一人一機，實際上是二人一機或三人一機，上機的機會少，很多學生學習信息技術的興趣就會慢慢減弱。在這種情況下，更要想方設法調動學生的情緒，讓學生加強訓練，提高上機訓練的效率。

如在講授“文檔的美化”這一節課時，筆者考慮到本節主要內容是讓學生掌握圖片工具欄、繪圖工具欄、藝術字工具欄等3個工具欄的使用方法，如果每個工具欄的各處按鈕都面面俱到地逐個講解演示，那么3個課時也完成不了。仔細觀察這3個工具欄的按鈕可知，有不少按鈕的功能相同或相近，這樣演示一個就解決了一對或更多，還有利于培養學生知識遷移的能力，再在每個工具欄上找一個重點按鈕演示，總共只需要6～8分鐘的時間。其他按鈕可以讓學生自己在上機練習中去探索、嘗試和體會，然后立即給學生布置任務，馬上練習，經觀察學生所做的練習，一般會取得比較滿意的效果。

在訓練過程中，教師要想方設法創造條件讓學生能全身心地投入其中。練習時，當學生稍有進步或完成某件自己的作品時，要給予肯定、表揚和鼓勵，這樣能隨時用成功的喜悅去保持和調動學生的興趣和積極性，必然能引導學生自覺或不自覺地加快情緒的投入，并敢于通過計算機大膽操作和實踐，盡情發揮自己的理解力、想象力和創造力，提高動手應用和創新能力，培養挖掘學生各方面的素質，能很大程度地增強教學效果。

筆者在教鍵盤練習時，采用多種指法練習軟件，使學生產生新鮮感和好奇心，還進行指法游戲比賽等形式多樣的練習。為了增強課堂效果，在教學中先熟悉鍵盤，再熟悉軟件；接著就進行指法游戲比賽，緊扣學生心弦，使他們在玩中練，練中學，學玩結合。為了給學生一種信心，在課堂上及時公布學生成績，并鼓勵操作成績不理想的人。這樣一下子就把學生的情緒調動起來，使被動的學習情境變成愿意學、主動去學的情境。

4 恰當使用課件，注重輔助教學

計算機輔助教學（CAI）法是教師利用計算機多媒體教學軟件輔助課堂教學的一種方法。教學軟件一般具有界面生動活潑、形式新穎、直觀效果強、個別化學習特點突出、操作性和交互性強等特點。利用這種軟件輔助教學，可以充分調動學生的積極性和主動性，讓他們在多種感官刺激中獲得認知的意義建構。信息技術課本身具有技術上的優越性，CAI教學法因此備受教師關注，是本課程常用的教學方法之一。這種方法在信息技術課教學中實施的形式主要有兩種：1）教師在教學過程中穿插使用教學軟件，為講授課程內容服務；2）在教師的指導下，學生根據教學軟件自主學習，教師巡回指導。另外，教師可以根據需要選擇現成的優秀課件，也可以根據學生情況自己編制課件，但無論是哪一種形式，教學軟件只是教師優化教學效果的一種工具，教師只有做好充分的教學設計，才能使CAI法真正為教學服務。

教無定法，在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統一方法。在實際的教學實踐中，一節課往往是多種方法的綜合，因此，只有努力探索信息技術的新的教學方法，對于發展學生的信息素養才有十分重要的現實意義。

（作者單位：江蘇省沛縣孟莊中學）