數字化校園建設中教學資源庫建設探討

摘 要 伴隨著“數字化校園”的啟動，如何更好地發揮現代化教育裝備的作用，是一個關鍵問題。“用”是“數字化校園”建設的最終目的。因此，如何在“數字化校園”建設中進行教學資源庫建設就顯得十分重要與必要。

關鍵詞 數字化校園；教學資源庫；現代化教育裝備

教育信息化建設的一個重要方面——教學資源庫的建設，是一個容易被各個層面所忽視的問題，甚至是不被重視的一個現實問題。這種情況對中小學教育教學水平的提升有很大影響，成了中小學教育信息化、現代化發展的“瓶頸”。

“數字化校園”環境中教學資源庫建設的現狀

我們這里所講的教學資源是指能夠應用于網絡環境中，輔助教育教學、學習和科研活動的所有信息資源。當前中小學教學資源的來源非常復雜，其中既有學校自行采購、教委統一采購及中央電教館提供的各類教學資源，又有從互聯網上下載的相關資源，也有學校教師自行設計制作的教學軟件、課件、素材等，這些教學資源目前正在教學中發揮著重要的輔助作用。但每個學校的特色不同，每個教師的水平和要求不一，這些資源的獲取與制作都非常不容易，加上教師的技術水平參差不齊，造成教師應用現代設備的積極性不高。面對先進的設備，教師不能靈活運用，沒有資源讓教師選擇，嚴重影響了現代教育技術裝備的有效應用。

“數字化校園”中加強教學資源庫建設的措施和方法

不同時期的教學資源庫建設具有不同的特點，那么，“數字化校園”建設中應該如何進行教學資源庫建設呢？筆者認為，應從如下幾方面著手。

轉變領導觀念，加強機構建設

加強現代教育技術的應用，進行資源庫的相關建設，過去，對于此項工作，大多數學校一直停留在表面、淺層次的建設中，也可以說是為了應付各種檢查而做的表面文章。有些學校的領導對什么是現代教育資源庫，概念模糊不清，也就無從談起如何建設與現代教育相適應的資源庫了，教師也無法應用于課堂，即使有的教師想用，也沒有合適的資源可用。所以在“數字化校園”建設中，領導觀念的轉變至關重要，學校領導應結合本校自身特點，組建相應的機構，加強學校教學資源庫的建設，“數字化校園”工程才能真正為學校的教學服務。

借助互聯網的優勢，充實教學資源

學校進行校本教學資源建設時，應該充分利用衛星電視和互聯網等手段，在校園數學化環境中，構建學校教育信息資源庫、教育網絡資源服務中心和服務站點，并通過與當地的教育信息網、信息中心資源庫和區域內的各中小學校園網連通來實現信息資源的互通共享，完成素材類資源的收集整理工作。

在借助互聯網中豐富的資源對素材類教學資源進行收集整理時，應該注意分門別類，例如，可以按照教案、講義、練習題、考卷、答疑等進行分類，歸類整理。這種長期積累有助于形成規模較大、種類齊全的素材類資源庫，可以較充分地滿足教師的教學需求。

利用原有的資源庫，挖掘教學資源

教學環境的變化并不意味著原有的教學資源庫就不再有利用價值了，應該將原有資源庫里所包含的一些基本資料，諸如文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、動畫類素材等資源同樣進行歸類整理，成為資源庫的一部分，豐富資源庫的內容。

此外，教師之間、學校之間通過探索新的教學資源共建共享機制，也可以實現對原有資源庫資源的再次開發與利用。

結合教學實際需要，鼓勵教師自行開發

當前建設素材類教學資源最重要的一條途徑就是鼓勵和支持教師自行開發。此類教學資源的設計、制作過程是一種自覺實施信息化教育的過程，是教育管理者應當大力推行的一種方式。教師利用計算機、網絡等手段來實現課程內容的過程，對教師提高教育教學水平，推動課程改革，實施素質教育，培養創新人才有深遠意義。

堅持以實用為主的原則，選購教學資源產品

面對目前市場中眾多的資源庫產品，學校應從實際應用效果出發，從學校自身的發展特點出發，選擇購買教學資源產品。

現在，軟件開發公司進行軟件開發時，一般都會考慮開放性數據結構的要求，相關的數據是可以進行提取和再次處理的。因此，學校在審核公司成品資源庫時，應根據自身的需求，提取學校需要的資源。

“數字化校園”環境下教學資源庫建設需注意的問題

轉變思想，實施優質教育資源共享

傳統教學活動受時間和空間的局限，優質教育資源很難發揮更大效應。而在“數字化校園”環境下，教學資源打破了已往的時空限制，給教育者提供了一個廣闊的交流和探討的平臺，最大限度地實現了優質教育資源的共享，實現了教育資源的優化配置。

隨著網絡應用的不斷深入，教師的角色和工作重點也隨之發生一定的變化，即教師應該從一個知識的傳播者變成學習的幫助者，從已往單純依靠考試等方式推動學生學習，變成主要通過指導學生掌握學習方法、明確學習目標、提高學習能力來推動學生學習，學生成為學習主體。在這一背景下，資源庫建設對于裝備作用的發揮就顯得更為重要。

健全制度，調動教師的參與積極性

過去，學校在資源建設中存在一個很大的誤區，認為這項工作技術性很強，所以把全部任務都壓在學校的計算機教師身上，這就造成計算機教師的工作量大增，同時，由于計算機教師對學科了解有限，因而形成的資源適用性不強，資源量也不多。鑒于此，各學校應建立相關的激勵機制、專門組建由各學科骨干人員組成的資源庫建設的研究機構，落實相關的資金，以使更多的教師參與到“數字化校園”環境下教學資源的建設中來。

學用結合，多渠道開展信息技術培訓

教師既是教學資源建設的主力軍，也是主要的應用者，因此，教學資源的使用效率與教師自身的信息技術素養有密切的關系。教育信息化不但是設備與資源的信息化，而且也推動著教育思想、教育觀念和教育方法的現代化。要大力提高教師的信息技術素養，這是教育信息化建設工作的重中之重。學校在信息技術培訓工作中，要對不同人員進行分層次、分內容的培訓，并提出相應的要求。對教育管理人員進行培訓，要重在幫助他們了解國家發展中小學信息化教育的規劃和相關政策，并學習校園網建設的基本知識，掌握現代化教育管理所必須的計算機網絡技術知識。對教師進行培訓，要重在幫助他們不斷提高業務水平和能力，更新教育觀念，增強信息素養，增強業務能力，達到提高課堂教學效率的目的。對網絡管理人員進行培訓，則應幫助他們熟練掌握網絡硬件的結構原理，網絡操作系統、數據庫和相關軟件的應用，并支持和鼓勵他們參加各種認證資格考試和專業技能考試。

為了使培訓收到最好的效果，學校應建立學校、學科兩級培訓體系。其中學校培訓主要負責全校信息技術培訓的組織、協調、管理、評價和服務工作。學科培訓則主要承擔組織各學科教師在教學實踐中進行學習和研究的任務，以不斷提高教師的專業水平。

積極探索，建立教學資源庫評價體系

建立“數字化校園”環境下教學資源庫建設、使用的評價體系是需要教育行政部門密切關注的一個問題。學校建設的教學資源庫是否適用于教學，應該朝著哪個方向發展，只有在一個科學的評價體系的進行指導下才能更加科學的發展，如何建立教學資源庫評價體系也是在“數字化校園”建設中，各級部門應該著手規劃與解決的問題。

（作者單位：重慶市墊江縣教育委員會）