巧妙設計作業 增強練習效果

〔關鍵詞〕 英語教學；任務型作業；口頭作業；動手作業；生活化

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

05（A）—0063—01

《小學英語課程標準》明確指出：小學英語教學的任務是激發和培養學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣，掌握一定的學習策略，樹立學好英語的自信心，培養學生自主學習的能力及團隊合作意識。為了達到這一教學目標，教師必須將課堂教學與課后對知識的拓展延伸有機地結合起來。然而，現行小學英語作業的形式單一，僅限于單純地聽磁帶、朗讀、抄寫單詞等機械訓練。這種機械固定、缺少創造性的作業嚴重影響了學生的學習興趣，挫傷了學生的學習積極性。相比之下，任務型作業更有利于對課堂教學知識的拓展與延伸，能最大限度地調動學生的積極性，發掘學生的內在潛力，并發展他們的認知策略，培養他們的合作精神和參與意識，使他們在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，培養他們綜合運用英語的能力。筆者認為任務型作業可以分為以下幾方面。

一、口頭任務型作業

學習語言的根本目的是運用。在小學英語教學中，教師一定要讓學生體會學習英語的樂趣，培養其敢于開口、積極參與的學習態度。教師可以讓學生通過完成有質有量、有音有調的口頭任務型作業去感受英語的魅力。如每天三分鐘的表演可以是英文歌曲、歌謠，也可以是英文詩歌、故事，還可以是英文謎語、繞口令，目的就是讓學生在這三分鐘里盡顯他們的英語口語魅力。筆者平時要求學生把課本上的知識靈活運用于實際生活中。如在學習了“What’s your favorite food？”這一課后，筆者給學生布置了和父母一起制定食譜的作業，讓學生熟練使用“I’d like some...”句型和sweet、sour、salty等詞匯。讓學生到生活中去學習英語，學生學習起來才會有親切感、真實感，這樣的實踐性作業不僅培養了學生的表達能力、觀察能力，激發了他們的學習興趣，也使他們對學習英語的意義有了更深刻的理解。

二、動手任務型作業

1．抄寫類

抄寫單詞是動手任務型作業必不可少的。教師應該遵循“先快后慢”的遺忘規律來布置這類作業，避免無效果的重復抄寫。新單詞可以多抄寫幾遍，在學生初步掌握的基礎上再通過不定期的抄寫加強他們的記憶，同時可以教給學生一定的記憶方法。

2．手工制作類

制作類作業體現了學科間的相互滲透，能變機械學習為有意義的學習。例如，教授了“My Home”后，筆者給學生布置的作業是給自家的各個房間及物品貼上英語標簽。筆者還讓學生把生活中的英語標簽剪下來，按不同種類放在一起。這種作業可以使學生牢記生活中的英語，學生會為自己能夠發現并學到這么多的實用英語而欣喜。如果隨時記錄并長期積累，學生的英語能力肯定能提高。

3．收集類

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界，這種需求更為強烈。”因此，筆者讓學生尋找生活中的英語，讓他們留意并收集生活中常用物品上的英語。這種作業不僅激發了學生的好奇心，提高了學生學習英語的積極性，而且培養了學生的觀察力。

通過實踐，筆者發現把任務型作業引入小學英語課堂的教學效果很好。首先，學生的自主表達意識增強了。筆者所設計的任務是從學生“學”的角度入手，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，又有明確的目標指向和具體的操作要求，因此學生樂于參與，有話可說，這大大激發了學生主動參與的積極性，他們的口語表達能力明顯提高了。其次，學生增強了合作探究意識。在任務型教學中，很多任務都是通過Pair Work和Group Work合作完成的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這有助于培養學生之間的合作意識和競爭意識。再次，促進了學生之間和師生之間的情感交流，在信息交流中達到教學相長的目的。最后，學生在完成每一項任務的過程中拓展了思維，提高了創造力、想象力和分析問題、解決問題的能力。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容，教師設計課外作業時要與學生生活相聯系，使學生在不斷實踐中提高英語能力。

編輯：王妍瑋