課堂生成性資源應用策略

〔關鍵詞〕 信息技術；課堂教學；生成性資源；教學策略活動；作業

〔中圖分類號〕 G633.67〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

05（Ａ）—004３—０1

在初中信息技術課教學中，學生在學習和動手操作時，會隨機產生一些問題，這些問題看似對課程教學有一定的影響和干擾，但它也往往成為生成性教學資源。這種資源不是由教師預先設計的，而是在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動、學生與文本對話、學生與計算機交互等活動即時產生的資源，包括互動、對話操作中產生的問題、情境或行為等信息。

教師在進行教學設計時，一般會從課本內外收集和設計一些課程資源，也事先準備一定的教學策略和方法，希望引導學生，控制和指導學生的學習過程，但在實際教學過程中教師或學生的一些操作可能會出現背離教師事先預設的問題。此時，教師可能會因太在乎自己精心設計的教學進程，從而忽視或回避這些很有價值的生成性課堂動態資源，這其實是一種教學誤區。

教師要透過具體的課堂教學情境來認識、判斷和捕捉這類在課堂教學過程中生成的重要課程資源，從而更好地發掘和利用。對課堂上生成性資源的發現和處理能力，反映了教師備課的深度廣度、對學生學情的分析是否充分，也反映出教師課堂教學智慧。

一、巧設預案，輕松駕馭課堂

新課程理念下對于未知的、隨機的課堂教學，要求教師精心設計應對的預案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。對學生在課堂上可能發生的情況，要從不同角度預測更豐富的學情、更多的變化和更多的可能，并準備好應對策略，以便在課堂上生成相關問題時能夠及時、靈活、合理地調整教學策略，利用這些生成性教學資源。課堂上學生出現的意外，有些是教師能夠預料到的。教師通過認真鉆研教材，根據學生出現問題的規律，憑借以往的教學經驗，可以事先預測出學生學習某些知識時可能出現的問題，進而采取恰當的教學方法，輕松地駕馭課堂。

二、慧眼識金，捕捉生成性資源

新課程理念下的信息技術教學不能拘泥于預設的教案，生成性教學既關注教學結果更關注教學過程，學生困惑的問題、暴露的錯誤、創新的思路或課堂偶發事件等，構成了豐富多彩的動態教學資源，這要求教師必須獨具慧眼，善于捕捉、判斷這些動態資源的利用價值，將其巧妙地運用于教學活動中，化腐朽為神奇，化意外為收獲。

三、營造氛圍，促使動態資源生成

在教學過程中，“教”要為“學”服務，也就是教師要營造讓學生充分參與的課堂教學氛圍。教學中要真正尊重每一個學生，不要輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。可以在一定范圍內，給學生一些自主選擇、自由學習的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，完成認識的變化和飛躍，在這種自由、寬松的氛圍中，動態資源就有可能隨時生成。

四、巧用生成性資源，激發學習興趣

學生學習中產生的意外或錯誤，是一種來源于學生學習活動本身、具有特殊教育作用的學習材料。它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用，因此教師在課堂教學中要給學生展示的機會。一些學生在學習中出現的與眾不同的想法——它對新知識學習可能有幫助，學生自己可能并不知道，但教師一定要抓住機會，對生成的這些資源加以注意和利用，自然地運用到教學之中。

五、正確運用生成性資源，培養探索精神

教學中的師生互動、合作探究成為當前課堂的主要學習方式，使課堂教學有效拓展與延伸。生成性資源來自于教師、學生、教材或者互動時無意生成的，而答案是教材中沒有的，這需要教師從教材以外找答案，更需要教師的經驗積累。利用這類動態生成性資源，使課堂的外延得到拓展與延伸，以促進師生互動，有利于學生合作探究精神的形成，有利于知識的深化。

編輯：陳富祥