英語詞匯學習方法談

〔關鍵詞〕 英語教學；詞匯學習；方法

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（A）—0081—01

詞匯是英語學習的基礎，英語的五大技能聽、說、讀、寫、譯無不依賴對詞匯的充分掌握。因此，教師積極探索有效的詞匯教學策略是培養學生詞匯學習能力的基礎。

一、高中生學習英語詞匯存在的主要問題

大部分高中生學習英語單詞時不結合語境，機械地記憶詞匯。目前，高中生學習英語詞匯主要是通過教材中的詞匯表，他們往往是通過詞匯表集中地記憶詞匯，習慣于死記硬背，但只記住了單詞的字面意思，忽視了對詞義的拓展和對單詞的運用。另外，部分高中生仍用漢語思維去學習英語詞匯，習慣用中英文對照的方式去記憶單詞，不能在一定的語境中用英語思維理解和記憶詞匯。這必然導致他們以漢語的思維運用英語詞匯，記憶詞匯后無法學以致用。這種不合理的學習和記憶詞匯的方法使得英語詞匯學習變得既費時又低效。

二、詞匯學習的方法

1．利用構詞法擴大詞匯

英語詞匯量龐大，但它本身有內在的規律。掌握基本的構詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯，提高記憶效率。教師在英語教學中，可以讓學生了解、掌握和運用基本的英語構詞法，幫助學生擴大英語詞匯量。在教單詞時，教師可以教給學生常見的單詞前綴、后綴。例如，當學生知道詞綴“sub-”，“un-”的含義，他們就可以猜出substandard(標準以下)和ungrateful(忘恩負義)的意思。

2.通過語境學習詞匯

語境是指人們進行言語表達時，與言語行為有關的各種因素所構成的語言情境，是語言交際的環境。廣義地說，它指言語活動出現的具體情境，包括說話的場合、社會環境、時代背景等。狹義地說，指書面語言的上下文和交談中的前言后語等。在進行言語交際時，它能幫助人們迅速準確地理解語言。要想真正掌握一個詞，離開語境是不行的。教師應分析課本內容創設語境，通過語境讓學生學習新詞匯。例如，我們可以從“When do you have breakfast?”、“Have you had your breakfast?”、“We had a big breakfast this morning”中概括出三條重要語法規則：三餐之前不加冠詞；三餐之前可以用物主代詞；三餐之前有形容詞時可以加不定冠詞。有了這三條，我們就會正確運用breakfast、lunch、dinner了。在教學過程中，教師應當多創設一些語境，使學生更快、更高效地記憶單詞。

3.通過猜詞策略學習詞匯

猜詞策略是英語詞匯學習的一種主要策略。培養學生的猜詞技能可以提高他們的閱讀速度，有利于激發他們的閱讀興趣。

（1）通過定義或重述猜詞

在英語閱讀材料中，給出某一實物的定義時一般都是用定語從句的形式出現，所以有時候我們可以根據單詞的定義或者解釋猜測詞義。例如：

Modern medicine and new method of food production allow adults to live longer and babies to survive，not die soon after birth.

我們可以通過句子中的已知詞not die知道survive是“存活”的意思。

（2）通過常識猜詞

教師也可以讓學生通過對事物已有的常識來猜測詞義。比如句子“Trees bring water from the ground，allowing water to evaporate into the atmosphere”，從常理我們可以知道，樹從地面吸收水分之后，水蒸發到空氣中去了，所以evaporate的意思就是“蒸發”。

（3）利用上下文推斷詞義

現代英語中有許多詞匯是從古英語演變而來的，還有約80%的詞匯是從外國輸入的，因此一詞多義、一義多詞的現象很普遍。如句子“China is a country with a long history”中的country表示“國家”，而“He looked as though he came from the country”中的country則表示“鄉村”。因此，教師應該讓學生養成根據上下文推斷詞義的習慣，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，激發他們的學習興趣，拓寬他們的知識面。

詞匯教學的質量與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。另外，教師要深入思考詞匯教學過程中的各個因素，精心設計詞匯教學，培養學生詞匯學習的策略。

編輯：王妍瑋