活用“七巧”優化幼兒教學

〔關鍵詞〕 幼兒教學；選材；整合；設疑；留空；互動；引導；評價

〔中圖分類號〕 G612〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（A）—0077—01

幼兒園課堂教學是一項建設性、藝術性的活動，如何優化課堂教學，搭建良好的師幼互動平臺是所有幼兒教育工作者應該思考的問題，筆者在自己的教學實踐中總結出了以下幾個方面。

巧選材

教師選定教育內容必須從孩子的角度出發，設身處地地為孩子著想，真正走進孩子的世界，才能發現屬于孩子自己的教學內容。如，小班教材中有“小兔拔蘿卜”一課，孩子特別喜歡小兔這個角色，愛聽并能理解故事內容，還能大膽創編。因此，教材必須體現幼兒的興趣、意愿，使之具有人文性、層次性、開放性、游戲性、整合性，幼兒才能全身心投入并參與到各種實踐活動中，充分發揮其積極性、主動性和創造性，從而獲得自身的發展。

巧整合

課堂教學必須根據幼兒的接受能力，將有關內容進行縱、橫向延伸、拓展后，通過整合形成一個主題。如，大班在開展創編詩歌“春天來了”的活動時，將科學、語言、美術、音樂各科內容巧妙整合，讓孩子通過體驗活動找春天，然后畫春天，聽故事感受春天，繼而引導幼兒大膽創編詩歌“春天來了”。整個活動中孩子們都全身心地投入，充分體現了綜合性、開放性、創造性、發展性，促進了幼兒各種能力的協調發展。

巧設疑

孩子們的頭腦中往往充滿了問號和疑惑，但教師在教學中若設疑不當，則會造成疑而不問或問而不答的冷局。因此，教師在教學中應抓住機遇，巧問激疑，引發幼兒的問題意識，進而為孩子提供發現問題的機會，讓孩子主動生疑。再抓住幼兒感興趣的問題，創設問題情境，并不斷深化和拓展，然后鼓勵幼兒通過探索、討論而釋疑。在此過程中，教師應給幼兒一定的支持和鼓勵，并適時地給予幫助和指導，激活疑“源”，誘發靈感，讓幼兒在生活中積極探尋答案，不斷地求新求異，拓展思維。

巧留空

在教學活動中，教師通過講解留空、提問留空、過程留空、結果留空等，制造懸念，繼而誘發幼兒想看、想知、想做的好奇心，讓幼兒進行積極的想象、創新。如，中班教學中的故事“小熊看姥姥”，教師只為孩子提供三幅掛圖：小熊從家出發、小熊迷路，小熊到姥姥家。其中，看姥姥的原因、帶了什么禮物、迷路后發生的事情、到姥姥家又做了什么等都留作空白，讓師幼精巧互動來填補，從而使孩子的自主性、創造性不斷生成和發展。

巧互動

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@是真正意義上的教師的主導作用。因此教師要運用靈活多變的教學方法，創建師幼積極互動的平臺，“藝術”地將孩子帶進未知領域。如“認識水果”活動，教師先分發給每個幼兒一種水果，讓幼兒看一看，再動手摸一摸，動嘴嘗一嘗，動手記一記、比一比，動腦想一想、問一問，這樣幼兒在自己看、摸、嘗的過程中發現水果有顏色的不同、形狀的不同、味道的不同，表皮粗糙與光滑的不同、肉質軟硬度的不同等等。通過質疑尋答的過程，歸結出了在物質世界里同一類物質在不同的條件、環境下，會產生出不同結果的結論。

巧引導

教師要能真正地了解每個孩子，細心觀察每個孩子，找準切入點，按需介入、間接引導，用自己親切、理解、尊重、支持的態度和舉止，創設出寬松和諧、師幼相融的精神環境，更多地為幼兒創造“說”的機會，尊重幼兒“說”的權利，賞識幼兒“做”的勇氣，鍛煉幼兒“做”的智慧，使孩子想說便說，愿做就做，成為“說”和“做”的主體。這正是教師引導作用的意義所在。此外，教師也可巧用形象生動的語言、體態動作、動畫、課件、錄音、錄像等來點化孩子，引領幼兒進入積極互動的教學情境。

巧評價

教師在對幼兒的活動進行評價時應堅持以人為本、發展幼兒個性的原則，用發展的眼光在了解幼兒現有水平、發展速度、特點和傾向的基礎上，對幼兒的發展作出全面公正的評價。同時，評價者應關注幼兒在解決問題時觀察、思考、推理等動態過程，關注幼兒概括能力、學習遷移能力的展現以及在解決問題過程中幼兒的興趣、注意力和努力的程度，這樣的評價可以從一定程度上提高幼兒學習、活動的積極性。

編輯：沈麗瓊