提高課堂教學(xué)有效性的途徑

〔關(guān)鍵詞〕 英語教學(xué)；有效性；學(xué)困生；學(xué)習(xí)小組

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

05（A）—0064—01

在以開放性和個性化為特點(diǎn)的英語課堂教學(xué)中，如何充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是每一位英語教師都在探索的問題。筆者主要從以下兩個方面做了嘗試和努力，實(shí)踐證明這種做法不失為提高英語課堂教學(xué)有效性的途徑。

一、關(guān)注學(xué)困生是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證

在新課程下，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須真正做到面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生。首先，尊重、關(guān)愛每一個學(xué)困生，建立和諧的師生關(guān)系。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)不好，經(jīng)常受到家長、教師的批評和同學(xué)的輕視，因此自卑心理較重。良好的師生關(guān)系恰恰能減弱學(xué)困生的自卑心理。教師平時在課堂上應(yīng)多關(guān)心學(xué)困生，多鼓勵他們，課后多與他們交流，鼓勵他們承擔(dān)某項(xiàng)工作，譬如收發(fā)英語作業(yè)本等，讓他們感覺到教師對他們的重視與關(guān)愛，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，教師要正確對待每一個學(xué)生。教師在上課前應(yīng)該充分備好課，不斷為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)“成功體驗(yàn)”的機(jī)會，使其樹立學(xué)習(xí)英語的信心。譬如在課堂上可以讓他們朗讀一些相對簡單的對話，讓他們回答一些圖畫配對題。對于學(xué)困生的每一次進(jìn)步，教師都要及時給予肯定的評價，這樣就會形成良性循環(huán)。學(xué)困生在這樣的成功體驗(yàn)中，會樹立學(xué)習(xí)英語的信心。再次，指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)困生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖然其主觀上強(qiáng)烈要求學(xué)好英語，但是不得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法往往使學(xué)習(xí)事倍功半。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中教給他們學(xué)習(xí)英語的方法，并從多個方面幫助他們，日積月累，他們就會逐漸地掌握學(xué)習(xí)英語的方法。

二、 合理運(yùn)用學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素

首先，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。針對班級中不同層次的學(xué)生，教師要進(jìn)行合理、有效的分組，不能“一刀切”。小組成員的組成一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)學(xué)生間的英語水平差異可以很大，但組與組間的總體水平應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可以避免合作小組之間的英語水平差異，保證小組之間橫向比較的公平性，又可以增加小組合作成員的多樣性，有利于開展小組間的學(xué)習(xí)競賽。學(xué)習(xí)小組一般以4至6人為宜，分組時應(yīng)合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個學(xué)困生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。這樣，一個小組中學(xué)生的語言能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流時可以做到相互影響、取長補(bǔ)短，能增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，提高課堂教學(xué)的有效性。

其次，教師要正確定位自己的角色。為了充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中，教師要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，成為學(xué)生小組活動的組織者和學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任組長，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為副組長，以調(diào)動他們的積極性。同時，教師要對小組中的角色進(jìn)行及時的調(diào)整，讓每個學(xué)生都擔(dān)任不同的角色，明白各個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任感。另外，教師要積極參與到每一個小組的合作學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行適時的指導(dǎo)和管理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進(jìn)行。

再次，建立科學(xué)的評價機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的信息交流，從而真正促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。對小組合作學(xué)習(xí)的評價直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要堅(jiān)持教師評價、學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評相結(jié)合的多種形式的評價方式，這樣給個人和小組的評價才是最公正、最具說服力的。同時，評價的方式也要多樣化，可以采用評分制、書寫評語、口頭評價等多種形式。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐，教師要踏踏實(shí)實(shí)地研究有效課堂教學(xué)的理論，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，提高課堂教學(xué)的有效性。

編輯：王妍瑋