快樂教學法在歷史教學中的運用

〔關鍵詞〕 歷史教學；快樂教學法；導語；史實；教學方法

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

05（A）—0075—01

快樂教學法，即教師在課堂教學中，依據學生的身心特點創設輕松愉快的教學氛圍，運用多種教學手段激發學生的學習興趣，使學生主動求知、快樂學習的方法。在歷史教學中要落實快樂教學法，教師應做到以下幾點。

一、導語設計新穎化，激發學生探究欲

初中學生對各種未知事物充滿好奇心，有極強的探究欲。作為歷史教師應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容設計不同的導語，從而吸引學生的注意力，激發他們的探究欲。如，在講有關“大躍進”的內容時，由于初中學生閱歷有限、相關知識欠缺，如果教師只是平鋪直敘教材有關內容，則會使學生感到枯燥乏味且難以理解。為此，我先從大躍進的現象入手，一邊展示有關圖片，一邊用夸張的語氣念了一首順口溜：“一顆芝麻光溜溜，榨成香油發了愁，全國人民吃不完，只好倒到河里頭。一只南瓜如地球，結在五岳山上頭，把它放到大西洋，世界又多一個洲。水稻高聳入云天，農民伯伯樂翻天。”學生聽完順口溜后哄堂大笑，我順勢問學生：“世界上有沒有這樣的芝麻、南瓜和水稻呢?”學生齊聲說：“沒有！”我接著問學生：“當時類似的宣傳畫和順口溜相當普遍，為什么大家都要說謊呢？”學生的探究欲立刻被激發起來，進而主動閱讀教材尋找答案，這為接下來的教學奠定了很好的基礎。

在上課伊始，教師有效運用新穎、富有懸念的導語，可激發學生的探究欲，將學生引向知識的海洋。

二、史實講解故事化，吸引學生注意力

歷史教材中提及的史實往往只是個梗概，如果教師照本宣科則難以激發學生學習興趣，無法吸引學生的注意力。為此，歷史教師可在深入挖掘教材的基礎上，將史實講解故事化，通過曲折的故事情節、生動的人物形象來吸引學生，激發學生的學習興趣，加深學生對教材內容的理解。如，在《鐵器牛耕引發的社會變革》一課教學中，商鞅變法是其中的重點。我則在課堂上穿插了“商鞅南門立木”和商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪的故事。通過這兩個故事的講述，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對商鞅變法意義的認識。

三、教學方法多樣化，調動學生積極性

1．情境教學法。即教師利用影片、圖片、古詩、漫畫、故事等創設教學情境，以使學生對相關歷史產生切身的體驗與感受。如，在講授《偉大的開端》一課時，我就選取了愛國影片《我的1919》中中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據理力爭我國山東主權的場景來創設教學情境——“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷。”顧維鈞話音未落，教室里霎時響起熱烈的掌聲，學生們情不自禁地說：“中國不能失去山東。”緊接著我說：“日本在巴黎和會上無視中國主權，操縱最高委員會奪取了山東的一切特權，這嚴重侵犯了中國的領土完整！同學們，作為中華民族的熱血兒女，到底應該怎么辦？”學生們情不自禁地喊出了“打倒帝國主義！”“打倒北洋政府！”的愛國口號……通過這種方式，既引起了學生的情感共鳴，又收到了良好的教學效果。

2．諧音法。這是歷史教師常用的一種教學方法。如，我在講授《為民族獨立而戰》《為爭取“民主”“共和”而戰》兩課時，為了讓學生能夠區分美國國慶日（7月4日）和法國國慶日（7月14日），在說到美國國慶日的時間時則用“氣死”，在說到法國國慶日的時間時則用“氣得要死”。又如，在講授《“解放者”的風采》一課時，為了讓學生記住南美獨立運動領導人玻利瓦爾，則將他的名字讀成“玻璃娃兒” 。這樣既調動了學生的學習興趣，又加深了他們對歷史知識的印象。

3．有意曲解法。即將教材中的一些詞句換一種說法，賦予其新的含義。如，在講《第一次燃遍全球的戰火》一課時，為了讓學生深刻理解一戰中意大利所表現出的兩面性，在分析意大利參戰的原因時，教師可這樣表述：“意大利，意在‘大利’，看加入哪一方更為有利可圖，就參與到哪一方作戰。”這樣既加深了學生對一戰中意大利兩面性的認識，又促使學生主動地去思考：意大利參戰背后的深層次原因到底是什么？

編輯：孟剛