讓詩歌教學喚起學生想象力

〔關(guān)鍵詞〕 學生；想象力；詩歌；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.9〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（A）—0072—01

想象是在外界現(xiàn)實刺激的影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造，從而形成和創(chuàng)造新形象的心理過程。在人的智力活動中，想象占有十分重要的地位。學習古詩詞是培養(yǎng)學生想象力的一個很好的平臺，教師應(yīng)通過古詩詞教學培養(yǎng)學生的想象力，引導學生從古詩詞中獲得美的熏陶，提高感受美和創(chuàng)造美的能力。

一、在吟誦中培養(yǎng)想象力

詩歌是情感的種子，又是智慧的語言。而想象力是詩的翅膀，短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動、內(nèi)涵豐富的古詩正是培養(yǎng)想象力的絕佳材料。通過吟誦古詩可以提高學生的聯(lián)想、想象能力，進而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。如，教學白居易的《憶江南》時，我首先利用《江南春》這首曲子，提示學生閉目聆聽樂曲。讓優(yōu)美的旋律喚起學生的想象力，在頭腦中把“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的詩句還原成畫面，緊接著又讓他們在音樂聲中反復誦讀，這樣學生輕松而深刻地體會到詩人離開江南多年而回憶江南的情感。然后引導學生在想象中朗讀，并讓學生在朗讀中想象詩人對江南人民的思念之情，帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀“能不憶江南”這句詩，體會作者對江南美景強烈的贊嘆和思念之情！

教師還要獨具匠心，發(fā)掘古詩藝術(shù)上的空白，啟發(fā)學生發(fā)揮想象進行藝術(shù)的再創(chuàng)，將古詩變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈活，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。

二、抓住字眼，挖掘想象力

古詩是一種較為特殊的文學形式，它受格律的要求、字數(shù)的限制，常以精辟著稱。古詩是作者由生活到文字的結(jié)晶。讀者要通過馳騁想象來聯(lián)想，將“點”再次還原成“面”，甚至可以擴大，從而得到深刻的審美體驗。如，《望廬山瀑布》詩中的“掛”字出神入化、惟妙惟肖地描繪出遠望瀑布的景象。為了讓學生能夠體會出“掛”在詩句中的作用，在教學時，我先讓學生把“掛”字換成與“掛”字意思相近的字進行比較體會，學生有的換成“流”，有的換成“懸”。這樣可以讓學生更好地理解“掛”字在詩中的描述效果。為了更好地區(qū)別出“掛”與“流”、“懸”的不同，我用多媒體課件播放了 “廬山飛瀑”的畫面，讓學生體會瀑布的壯觀。

三、在改寫古詩中拓展想象力

想象力貫穿了整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內(nèi)容就會空洞。在一定意義上說，學生的寫作欲望靠想象來點燃，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。把詩歌改寫成記敘文，要保持詩歌原有的主要內(nèi)容，同時還要展開合理的想象，把詩歌中沒有描述的形象之間的關(guān)系、人物的心理活動及事情經(jīng)過等有關(guān)細節(jié)補充進去，使文章內(nèi)容更完整、更具體。例如，《小兒垂釣》一詩，對于小學生來說，“釣魚”并不陌生，這是件極為平常的事。教學中指導學生在預習、熟讀的基礎(chǔ)上，把詩歌改寫成記敘文，抓住“蓬”、“側(cè)”、“映”等幾個關(guān)鍵詞語，就可以把詩中怎樣的一個小孩、怎么坐及坐在什么地方釣魚等這些問題回答清楚。這樣，學生就不同程度地進入詩句所描繪的情境，體會到詩的意境，至于描寫小孩全神貫注的神態(tài)就很容易做到了。

四、在繪畫中培養(yǎng)學生的想象力

詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者有著某些共同的審美特性，如，詩與畫都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等。從小學教材中所選的古詩看，其中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。例如，在講解張志和的《漁歌子》時，我啟發(fā)學生想象“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的迷人景象，再讓學生根據(jù)課本中的插圖另畫一幅畫。在體會“斜風細雨不須歸”的意境時，啟發(fā)學生想象：漁夫穿著怎樣？在干什么？當時天氣情況怎樣？你能揣摩出他不回家的原因嗎？這樣的教學，讓學生體會到這首詞的深遠意境，而這個過程中，學生的求異思維能力和想象力也得到了發(fā)展。

編輯：陳富祥