研究教材變化 整合課程資源

〔關鍵詞〕 新課程；教材；變化；課程資源；模塊

〔中圖分類號〕 G423.07〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（Ａ）—0052—0２

高中化學新課程在課程結構、課程內容、教材編寫形式等方面有了較大的變化，如何把握課程結構、課程內容、教材的變化，有效整合課程資源是實施化學新課程，保證提高化學課堂教學有效性的前提。本文就這個問題談談個人的認識與實踐體會。

一、統攬全局，理清不同模塊之間的關系，控制好教學的深廣度

高中化學新課程“必修2+選修6”的模塊教學設計，綜合體現化學學科發展、社會發展及學生發展對高中化學課程的需要，體現了化學的公民教育、大眾教育的思想。《化學1》《化學2》必修模塊旨在保證所有高中生都達到的共同要求。六個選修模塊是供學生根據自己的興趣和未來發展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬學習內容。必修模塊是嚴格按照從《化學1》到《化學2》的順序依序開設。六個選修模塊在理論上是并行的，不存在誰先誰后的順序問題，它們都是跟著《化學2》走。不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。許多內容在不同的模塊都得到體現，而同一內容在不同模塊中的教學功能和教學要求是不相同的。例如，原電池在必修教材中出現，內容主要側重化學能與電能轉化的原理，注重能量的轉化，不深入挖掘電極反應式的書寫；在選修模塊“化學與生活”中出現電池的原理和分析，在必修基礎上有所發展和提高；在“化學反應原理”中出現原電池原理的深入分析，注重電極反應的書寫和分析，提高學生對電池問題的分析及設計電池等。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，深刻分析這些教材的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示不同教材中化學核心知識的發展規律。在強化主干知識的同時，要注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構。在必修模塊的教學中， 教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致， 要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學， 正確定位教學內容的深廣度，引導學生建構核心知識結構體系。切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學， 以致于既增加學生負擔又浪費課時。

二、研究新課程內容的變化，重新構建自己的知識體系

高中化學新教材中的教學內容體系和知識結構的編排充分體現了STS（科學、技術、社會）思想。每一章節的內容設計都是從生活生產實際出發，最終又回到化學在生活生產實際中的應用。例如，舊教材中元素化合物教學以單一物質為中心、注重學科知識的系統性，以同一種元素的化合物性質為線索縱向編排，而新教材中采取的是分散與集中相結合的編排方式，按元素分類編排而不是按族為單元進行學習，多種物質橫向編排，平鋪式教學，核心知識的教學順序發生改變，還增加了一部分大學下放的內容等，這些變化對已經習慣并熟悉舊課程知識體系的教師來說，必須站在整體的角度來認識化學內容，才能明確高中化學內容的知識結構，明確高中化學選擇了哪些化學核心知識、各個模塊安排了哪些內容，明確某一內容在哪些模塊中體現，還包括同一模塊不同內容之間的邏輯關系等，從而重新構建自己的教學體系，適應新課程教學要求。切忌用傳統的教學思維、知識結構去實踐新課程的教學。

三、研究教材知識呈現方式的變化，挖掘其教學功能

高中新課程化學教材在教學內容的呈現上更加新穎、豐富、鮮活，整個教材圖文并茂，趣味性、可讀性極強，還增加了“科學與探究、 思考與交流、學與問、實踐活動、資料卡片、科學視野、科學史話、信息搜索”等欄目，突出了“科學、技術、社會、環境”這一主題，我們應充分挖掘這些欄目的教學功能，發揮其對激發學生學習興趣、提高學生探究能力、拓展學生知識視野、促進學生全面發展的教學功能，切忌草率處理或視而不見，而使其喪失應有的教學功能。不同欄目具有不同教學功能，如“資料卡片”、 “科學視野”欄目旨在使學生獲取信息，拓寬學習視野；“思考與交流”欄目要求學生集思廣益，相互啟發，實現信息的交流，擴大信息容量；“實踐活動”欄目體現了以學生為主體，在資料調查、走訪調查的過程中培養學生學習的主動性和積極性；“科學與探究”欄目則通過設計科學探究過程活動來培養學生制定學習計劃、搜集證據、描述實驗現象、討論歸納、反思的能力，形成科學的方法。

四、有效整合課程資源，提高課堂教學的有效性

《基礎教育課程改革綱要（實驗稿）》指出：教學不是簡單的傳遞、灌輸課本知識，而是結合具體的教育情境創造地運用高中化學教材的過程。依據課程標準對教學內容、課程資源進行加工、調整、整合，做好教材的二次開發和應用。優化課程資源主要做好以下幾個方面的工作：

1.深入分析和挖掘教材的多重價值，發揮其多功能的教學作用

教師在處理教材時不但要看到它的知識要求，而且也要看到它背后所蘊含的思想觀點和方法，設計豐富多彩的教學情境和探究活動，引導學生通過自主、探究、合作學習，全面落實課程目標 。例如，在SO2的學習中，一要從SO2引起全球性環境污染——酸雨入手，認識SO2的二重性，它既是制備硫酸等重要工業原料，也是環境污染的罪魁禍首；二要根據硫的價態特點，引導學生用對立統一規律認識SO2的氧化性和還原性；三要從SO2的組成特點認識SO2的酸性，認識SO2 和CO2的相似性，引導學生掌握學習化學的常用方法；四要借助實驗手段，引導學生用實驗探索SO2的性質。

2.創造性地加工處理教材

新課程理論認為，教材不再是預先規定好等待學生去學習的教學內容，而是實現教學目標的一種教學資源。在教學過程中，教師要深入分析并準確把握教材所體現的課程目標，創造性地開發和使用教材，對教材進行必要的調整、增加、替換、重組，做到“繼承與發展、呈現與發現、分散與整合、補充與舍棄”的有機結合。要重視知識的發展過程、淡化純理論的知識和學生難以接受的知識，不宜過分追求教學內容的完整性而隨意拓寬教學內容，及時補充新成果、新進展的內容，充分挖掘化學教材中的人文素材、充分利用化學內容與生活的密切關系，結合所在地區實際情況有目的地開發課程資源，促進學生積極主動地構建知識。

3.重視對實驗教學資源的優化整合，充分發揮實驗教學的多重功能

新教材進一步加大了演示實驗、學生實驗、探究實驗的比重，突出了實驗在教學中的主體地位，讓實驗成為激發學生學習興趣的生長點，成為學生產生探究問題的源泉，成為學生探究化學知識原理的有力手段，成為學生開展研究性學習的有效工具，成為學生體驗科學探究過程、形成科學方法的有效途徑。

4.整合教學媒體資源，發揮輔助教學功能

隨著新課程改革的深入進行，多媒體教學進入課堂日趨正常，在激發學生學習興趣、增大課堂容量、加快課堂節奏等方面發揮著極其重要的作用，但媒體的選擇必須考慮是否符合教學的需求、內容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡潔，能否激發學生學習興趣、是否具有良好的制作品質、是否關注了教學對象的特性等。

5.自主開發新的課程資源，建立自己的教學資源庫

新課程理論認為教學資源有：課程標準資源、教科書資源、教學參考書資源、自讀課本資源、教師自身資源、學生自身資源、校園環境資源、各學科之間的資源、各教師之間的資源、各實驗區之間的資源、學校和家庭所在地的社區資源、電視廣播資源、網絡資源等，這就需要我們在平時的教學中通過廣泛的閱讀學習，收集各種學科資源，建立自己的資源庫，滿足自己的教學需求，也可以通過互聯網與他人交流共享。資源庫的建立可按以下模塊設置：模塊①為化學資料素材庫。主要包含化學教材的研究與學習、化學史話、化學故事、生活化學。模塊②為教學設計課件例庫。主要包括優秀的教學設計、多媒體課件、成功的教學案例。模塊③為化學實驗資源庫。主要包括各種化學實驗動畫演示、實驗視頻、優秀的實驗案例等。模塊④為習題庫。主要包括課堂練習、單選或模塊訓練題、綜合訓練題等。模塊⑤為教師反思成長庫。主要包括教學反思、教學日記、成長故事、學習筆記等。

編輯：張昀