課堂調控:讓課堂“活而不亂”

〔關鍵詞〕 低年級；音樂課；課堂調控

〔中圖分類號〕 G623.71〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（A）—0055—01

什么樣的課堂才是有效、有序又有趣的課堂？大概許多教師都思考過這個問題，但依然感到很困惑吧。因為給課堂加點“規矩”則統得太死，給學生自由發揮的空間，課堂秩序就不易掌控。在低年級的音樂課堂上如何既順應兒童的天性，又保證課堂教學的實效，筆者認為及時的課堂調控值得研究。

表揚法

每個人都喜歡被表揚，尤其是孩子。恰如其分的表揚能激發起孩子學習的積極性。在執教過程中，教師要敏銳地發現每個學生身上的“亮點”（特別是自控能力差的學生在瞬間表現出的“亮點”），并及時給予表揚。表揚的形式是多種多樣的，可以是口頭表揚，也可以用笑臉、紅五星的獎勵表揚，并且每過一段時間，教師可以讓學生們比一比誰的笑臉多，使表現好的學生繼續保持良好的行為，同時激起暫時落后的學生的上進心。筆者在教學中就以一次摸頭表揚成功地調動起了全體學生的學習熱情。

事情發生在一次體育課后。上課音樂響起后，學生們陸續回到教室，因體育課上的興奮勁兒還沒有過去，學生們雖然坐在教室里卻遲遲不肯安靜下來，大部分學生都大睜著眼睛四下張望，看上去一個比一個調皮。這時我發現一個女孩正在做著上課前的準備，于是摸摸她的頭以示表揚。教室里依然很熱鬧，我卻驚奇地發現那個小女孩精神振作，已經開始認真地看書了，而且姿勢端正，嘴角還含著笑意。一個摸頭表揚的方法在我的腦海里閃過，于是我大聲說：“誰做好了上課前的準備工作，老師就會走到誰的面前摸摸他的頭……”話音未落，奇跡就在我的課堂出現了。很多調皮的同學安靜了下來，被摸到頭的孩子很高興，都露出了喜悅的表情，沒有被摸到頭的孩子也是很認真、很期待的表情。

比賽法

我們知道，好勝心強是兒童的突出特點，利用這一特點組織適當的比賽是驅散兒童“脫軌”行為，進行課堂調控的方法之一，比賽法可以使學生們的注意力完全回到課堂上來。其實，比賽法是筆者在課堂教學中的一次偶然收獲。

驍驍是一個好勝心很強的孩子，總是與同學發生爭執，一次音樂課上，他又與同桌爭了起來。我走上前去，仔細傾聽了兩個孩子的理由，原來他們是因為一句歌詞怎么唱引起的爭執。我請他們唱一唱，卻發現兩個人都唱得不對，怎么辦呢？于是，請他們作為小隊長，各率領一個歌唱隊進行歌唱比賽，并在比賽中進行糾正與指導，很快兩邊的隊員都能在他們的帶領下唱準音調，再看他們的小臉上溢滿了成功的喜悅。

指引法

兒童剛進入校園時，對紀律的認識不夠，即便有所了解，更多的時候紀律也敵不過兒童活潑好動的天性，因此在兒童初入學校時，紀律并不能體現出其對兒童的約束力。這就要求教師要做耐心之人，不厭其煩地對兒童進行課堂規則的強化訓練，如同刷漆一樣一遍又一遍地“漆”好孩子的言行。教師在課堂調控中可以用以下語言對兒童的行為進行指引，如“×××小朋友，要是你坐到自己的位置上去，我就給你豎大拇指”，“×××小朋友，剛才的你很注意看黑板，再堅持一會兒就更棒了”等。

暗示法

兒童的自尊心很強，因此對兒童在課堂上的“無心之錯”，教師切忌“棒打出頭鳥”，否則，稚嫩的小苗可能會在教師的“嚴霜”下蔫枯。這時，教師不妨采用暗示法。實踐證明在課堂教學中運用暗示，能使兒童情緒高漲，注意力集中。暗示法主要體現在語言的運用上，如“老師最喜歡專心聽講的孩子”，“小腦殼應該積極轉動才會更加聰明”，“有位小朋友玩橡皮泥，老師相信他能收起來”等，教師做正確握筆、坐姿端正、凝神觀察等體態語言進行暗示也能很容易拽回兒童的“脫疆”舉止。

活動法

建構主義理論認為：認識起因于主體與客體之間的相互作用。筆者認為實現這種相互作用的有效形式首推活動。課堂“行至中途”，教師帶領兒童做個“游戲”或“課間操”，使幼兒的左、右腦得到充分協調；學習童話、寓言類的短文，師生來個“角色表演”，使孩子的童趣盡情釋放；輪讀、開火車讀、引讀等各種形式的變化，都能讓孩子無暇“開小差”和“做小動作”，從而專心于課堂。

編輯：沈麗瓊