增強小組合作學習實效性的策略

〔關鍵詞〕 新課標；小組合作學習；實效性；策略

〔中圖分類號〕 G622.4〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（A）—0051—01

新課程標準把“自主探索、合作交流”提到了一個前所未有的高度，小組合作學習作為合作學習眾多形式中最常用、最有效的形式，備受教師們的重視和青睞。筆者在聽課學習中發現，小組合作的形式雖然不分年級、不分課程地進行著，課堂看似熱熱鬧鬧，實則多流于形式，實際收益并不理想。如何提高小組合作學習的實效，已成為課堂教學亟待解決的一個問題。

一、科學組建學習小組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。一般而言，一個小組由4～6人組成，遵循“組內異質，組間同質”的原則，以保證各小組之間展開公平競爭。因此，分組時，教師不僅要考慮學生的年齡特點和思維特點，還要考慮組員的性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景等方面存在的差異，以便每個小組成員都能在小組合作學習中發揮自己的特長和優勢。“組間同質”使學生在競爭中有“旗鼓相當”的感覺，從而增加小組成員合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

二、明確小組學習目標和責任分工

明確的學習目標和責任分工是進行小組合作學習的關鍵。在小組合作學習過程中，組內各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確、責任到人，才能使小組成員全員參與，人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。而小組合作學習目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向，這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，最終達成共同的學習目標。

三、布置難易適當的任務

難易適當的任務是小組合作學習順利開展的重要保障。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的學習過程，要使小組合作有價值，教師就要制定合理的、有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知特點，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性，才能發揮小組這一“學習共同體”的創造性。

四、靈活組織課堂討論

靈活組織課堂討論是小組合作學習的重要手段。在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。因為，小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多交流互動的機會，是引導學生積極參與教學過程的重要措施。但小組討論也有弱點，即表面熱熱鬧鬧，卻難以保證每一個學生都積極參與，討論過程中，可能有渾水摸魚者，有離題太遠者，有隨波逐流者……所以，在課堂教學中如何有效地組織學生進行討論非常重要。

首先，要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，使學生的思維和討論活動始終處于最佳狀態。

其次，課堂討論應建立基本的小組合作規則。討論前，小組成員要先獨立思考，把想法寫下來，再進行討論，最后形成集體的意見。小組討論時，教師也要參與其中，成為小組的一員，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。

最后，做好小組討論后的總結工作。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生歸納、概括的能力和口頭表達的能力，加強組與組之間的學習和交流，鞏固和擴大小組討論成果。

五、建立合理的小組合作學習評價機制

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，要使每個成員發揮出最大潛力，實現共同目標和個人目標的統一，就應該建立一種良性的制約機制。這種良性制約機制主要是指合理的評價機制。合理的評價機制應能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，小組集體評價與小組成員個體評價相結合，使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程，從而提高學生學習的積極性。

編輯：沈麗瓊