巧用評語顯師情

〔關鍵詞〕 新課標；評價體系；作業；評語

〔中圖分類號〕 G424.7

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

05（A）—0050—01

新課程標準要求教師建立多元化的評價體系，評價學生不能再僅僅關注學生的學業成績，更要引導學生不斷認識自我，提高自我，完善自我。作為一名一線教師，要與時俱進，確立以學生為本的教育教學理念，在作業批改中也要巧妙運用評語，促使學生認識自己，進而提高自己。長期且有針對性地為學生的作業寫評語，不僅可以使學生清楚地了解自己作業中的優、缺點，還可以加強師生之間的思想交流，讓作業評語成為學生發展進步的動力。

一、欣賞、激勵式評語——激發學習動力

美國著名心理學家威廉·詹姆斯研究發現，“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美”。每個人都希望得到贊賞、信任和鼓勵，學生尤其如此。當學生在某一方面得到教師肯定時，就會產生積極的心理暗示，產生“我能行”的自信，在這種自信中，學生的潛能會得到充分發揮，學習的動力也會被激發出來。教師對學生的贊賞除了口頭肯定外，書面肯定也不可少，作業評語就是一種直接、有效且有針對性的書面贊賞方式。在作業批改中，教師要盡量發現學生作業中的“閃光點”，同時也可以結合他們在課堂或課下的表現給予肯定和鼓勵。切實、簡短的評語不但能表達教師對學生的欣賞和鼓勵，而且可以樹立學生進步的信心，激發學生向上的動力。當然，教師寫鼓勵性評語時一定要具有針對性，切忌千篇一律、盲目濫用，失去評語的激勵作用。

二、啟發、誘導式評語——拓展學生思維

高中新課程改革提出要將教師的“教”轉變為學生的“學”， 強調學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，做學習的主人。當然，學生主體作用的發揮和能力的提高需要多方面的引導和培養，作業評語就可以充當拓展學生思維的“使者”。由于學生個體的差異，對學習的態度、習慣、認識及其對知識的理解和掌握情況不同，學生在作業中的表現就不同。針對不同學生表現出的不同問題，教師要將問題和不足委婉地告知學生，并為學生指明思考、努力的方向。學生根據教師的點撥和指導，找到失誤的原因和解決問題的正確方法，設法加強自己的薄弱環節，揚長補短，避免不必要的失誤，在學習中取得更大的進步。

三、警醒、告誡式評語——培養良好習慣

葉圣陶說：“教育就是要養成習慣。”習慣的養成需要在實踐中不斷地堅持方能形成。在培養良好學習習慣方面，教師往往注重課堂上對學生的反復要求和規范，卻忽視了作業評語在育人方面的作用。作業評語是一個交流思想、培養學生良好素質的有利平臺。有些學生基礎扎實，思維能力強，卻常常“眼高手低”，馬虎應付作業，在作業中是大錯誤不犯，小錯誤不斷。對于這些學生，教師可引用“凡事就怕‘認真’二字”，“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲”等警句來警示他們要認真對待作業；對于學習沒有恒心的學生，教師可以用 “一曝十寒，學之大忌”，“成功就是把每一件小事都做得精彩”等來提醒他們。這些警示性評語恰似一面鏡子，讓學生更清楚地認識自己，更全面地審視自己，進而不斷地完善自己。

四、關心、愛護式評語——增進師生情感

“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”如何將愛傳遞給學生，就需要教師的耐心和智慧，作業評語不失為一個明智的選擇。通過作業評語，教師可以加強與學生的心靈交流，縮短師生間的心理距離，增進師生間的感情。當教師在作業中發現學生的進步時，可以寫下這樣的評語：“你在不斷進步，老師為你高興，希望你繼續努力。”當學生的學習成績有下滑跡象時，教師可以說：“學習貴在堅持，加油孩子，老師永遠支持你！”這些帶有明顯感情色彩的評語，能使學生真切地感受到老師對他的關心和期待，從而以更認真的態度對待學習。

教師批改作業猶如面對每一位學生，如果多花費一些心思和時間，真誠地、有針對性地給學生寫評語，把對學生的關愛、肯定和激勵化作評語滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，就會讓每一次作業都成為學生發展進步的增長點，讓教學充滿生機和活力。

編輯：沈麗瓊