注重教學反思 提高教學效率

〔關鍵詞〕 教學反思；備課；專業發展；提升；教學效率

〔中圖分類號〕 G６３２.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

05（Ａ）—003８—０２

教學反思是教師以自己的教學實踐為思考對象，對教學行為及其結果進行審視、探究、分析和總結的過程。新課程特別強調教學反思，認為教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。實踐證明，教學反思也是優化教學過程、提升學生綜合素質、提高教學效果的有效途徑。

一、思在課前，使教學成為有備行動

課前反思要體現在備課上，因為備課是教師為上課必須要做的準備工作，它是教師有效教學的重要前提。目前一些教師備課時為了省時省事，不考慮學生實際，照抄現成的優秀教案；或依賴教學經驗，刪繁就簡，備寫教學過程、羅列提綱或加注提示，甚至有“略”等環節；有的不鉆研教材、教法，不按照課標要求，目標不明，重難點不清。更有甚者課前不思不備，授課時信馬由韁。教學思想和態度不端正，認為備課是搞形式，只為應付檢查，沒有認識到備課是教學的首要環節，備好課是上好課的前提。

為了備好課，首先，教師要反思自己的教學思想、教學模式及方法是否符合新課程理念和要求，要深鉆細研教材、教法，對教學內容進行深度挖掘和加工，明確教學目標、吃透教學重難點，充分準備相關參考資料和教具、學具。其次，反思教學深度、難度和采用的教學模式、手段等是否符合學生實際和現有教學條件，要充分了解教學對象，發揮主體優勢，認真研究每個學生的身心特點、個性需求、知識水平、理解能力、興趣愛好以及他們的求知要求，使教學計劃的設計建立在對過去經驗、教訓和現代教育理念、師生實際情況、實際教學條件的基礎上。第三，反思教學方案。如何導入新課，采取何種手段、創設怎樣的情景使教學進入高潮并把學生思維引向深入，怎樣組織、開展好教學活動，學生在接受新知識和活動中可能會出現哪些意外情況等等。將備好的課再審視、思考、修改、加工，做到盡善盡美，為自己的課堂教學做好充分準備。

二、思在教中，使教學過程高效有序進行

教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生發展上，重在培養學生創新思維和開發學生創新能力，及時發現和解決教學過程中出現的各種問題，確保教學活動正常開展。首先，運用怎樣的教學藝術組織教學，引導學生進入情境，激發學生學習激情和求知欲望，啟迪學生智慧，讓學生展開豐富的想象。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。同時，教師也應清醒地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序。有時，課堂上學生的熱情被激發，情緒激昂，個個爭先恐后發言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不進行有效管理，教學有效時間被浪費。為此，教師在激發學生熱情、發揮主體作用時，也應妥善組織管理，有張有弛，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生“學”，這樣才能使教學過程優化。 其次，反思教學活動是否圍繞教學目的進行。課堂活躍不等于教學設計合理，有的教師設計活動一個接一個，學生積極參加，課堂上熱鬧非凡，但要問每個活動的意圖，每個活動要達到的目的時，教師心里沒數，只為活動而活動。可見，要創設有效的課堂活動，一要思考活動是否具有教育意義并適用于所有學生，并激勵和引導學生積極參與，讓活動真正為學生發展服務。二要思考活動內容是否適合學生的興趣需要，真正反映生活經驗和學科特點，活動設計是否與學生的生活經驗和已有知識相聯系。三要思考活動是否高效，課堂回答問題活躍不等于思維活躍，真正有價值的活動離不開高水平、有價值的思維參與。因此，教學活動設計應緊緊圍繞激發學生思維、提高認知能力方面來展開。 三是反思教學內容是否得到充分展示，還需要在哪些方面進行補充、完善。備課時，盡管教師會預設好各種不同的教學方案，但在教學實踐中，可能會遇到一些意想不到的問題。例如，學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現各種爭議，部分學困生對所教內容不理解等，遇到這些問題，教師就得冷靜反思，調整教學計劃，按照新的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳軌道運行。四是反思學生的主體地位是否突出。新課程下的課堂中，教師不再是知識權威，而是與學生互動、交流、探究、共同發展的合作者，教學是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，作為平等的一員參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。因此，教學過程中既要思考如何調動學生參與活動的積極性，又要思考怎樣培養學生的合作意識，使學生在與同伴、教師的合作學習中學到新知識，學到發現問題、分析問題和解決問題的新方法。

三、思在課后，使教學經驗升華為教學理論

一是反思自己“教”的情況：課前準備是否充分周全，教學設計是否合理，教學環節是否精當，重點是否突出，難點是否突破，訓練是否到位，“三維”目標是否體現，教學技藝是否完美展示，探究到哪些教學規律，教法上有哪些新突破，組織教學方面有何新招，教學過程是否做到最優，教學效果是否達到最佳等。二是反思學生“學”的情況：學生的學習興趣、態度如何，學法是否掌握，創新思維能力是否得到培養和開發利用；學生對教學內容和方法模式有何新的更高的要求等。

只有善于思考，勤于思考，樂于思考，在不斷嘗試“反思性教學”中養成評價總結的習慣，不斷探究自己教學的利弊得失，認真寫好教后反思，才能使自己的教學藝術進入新的更高的境界。

編輯：劉立英