校本課程開發(fā):特色與創(chuàng)新并舉

〔關(guān)鍵詞〕 校本課程；開發(fā)；實施

〔中圖分類號〕 G632.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（A）—00２2—０2

“校本”從文字層面來理解就是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，有人把它更簡練、清晰地表達為三個方面的含義：為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。關(guān)于校本課程的概念，不管哪種說法，它們基本上都有這樣一種共識，即它應(yīng)該是國家課程、地方課程的一種補充，是以一線教師為主體開發(fā)的課程。也正因為如此，在校本課程開發(fā)的過程中會帶有開設(shè)這一課程的教師的個人特色。筆者以所在學(xué)校開發(fā)校本課程的經(jīng)驗為例，談幾點對校本課程開發(fā)的認識和思考。

一、校本課程的開發(fā)

我校校本課程開發(fā)的主導(dǎo)思想是：校本課程與學(xué)校其他課程是一個有機的整體，是有機的整合，而不是孤立的一門課程或搞一項活動。校本課程的開發(fā)必須有整體發(fā)展的觀念，即，開發(fā)的可持續(xù)性，必須有整體的學(xué)校課程的框架，即，綜合和開放的特點。

這一主導(dǎo)思想的確立對教師來說是一個由陌生到熟悉的過程，是我們在學(xué)習(xí)有關(guān)資料、認真討論的基礎(chǔ)上確立的開發(fā)觀。我們將校本課程開發(fā)的過程視為素質(zhì)教育在學(xué)校深化的過程，視為體現(xiàn)新課改基本理念的過程，

我們從時代發(fā)展的需要、師生共同發(fā)展的需要、學(xué)校特色形成的需要出發(fā)對社區(qū)教育資源進行了調(diào)查分析，對校本課程的需要進行了評估。從而確立了一個中心：學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略定為校本課程開發(fā)的基本方向。

我們在進行校本課程開發(fā)過程中主要解決中學(xué)生如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮難易程度、內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與興趣、是否吸引學(xué)生等。同時盡量與新課標任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點，選擇適合學(xué)生的閱讀材料。

1． 擴大學(xué)生閱讀量。當前，我們已進入了信息化社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮蘸吞幚怼Ｋ詫W(xué)生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時，學(xué)生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地獲取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能不斷跟上信息時代的發(fā)展步代。

2. 教給學(xué)生閱讀策略。閱讀策略在很大程度上能影響學(xué)生的閱讀水平。只有掌握正確的閱讀策略，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀策略向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動有方法可依，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

3． 訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染和情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量獲取信息，提高運用語言的能力。

4． 提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首先在于選擇讀物，要從易到難逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再提出更高層次的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達到較好的理解；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以提高閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

二、校本課程的設(shè)置

1. 課程拓展部分，我們選擇了游戲課（課程類型：課文改編類）。立足學(xué)生生活，從日常生活實際出發(fā)，通過日常口語交際、游戲、歌曲演唱、情景會話等形式，教會學(xué)生禮貌待人、文明交際。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，會正確評價同學(xué)的優(yōu)缺點，有自己的看法，并能用準確的語言表達出來，會正確控制自己的情緒，能夠進行分組學(xué)習(xí)，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的表達欲望。

2. 綜合實踐活動，我們設(shè)置了探索與創(chuàng)新板塊（課程類型：課程改編類）。一是以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際，開展教研活動，主要形式包括：開設(shè)研究課，組織聽課、評課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透、運用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。二是學(xué)校專人負責(zé)校本課程開發(fā)的組織協(xié)調(diào)工作，并制訂計劃。組織教師開展校本課程的理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立校本課程資料庫，營造全員參與、分工協(xié)作的研究氛圍。教師認真鉆研校本課程的理論，學(xué)習(xí)教育科研的方法。校本課程指導(dǎo)小組對班級開展跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導(dǎo)與實踐指導(dǎo)。

三、校本課程的實施

1. 進一步驗證了“利用學(xué)習(xí)策略提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。在校本課程的實施中，我們通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過程。通過積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀策略、學(xué)習(xí)策略去理解、把握新的閱讀對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的認知體系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度，拓寬閱讀廣度，提高學(xué)生閱讀策略使用能力。

2. 營造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認識維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”， 不能總是要求學(xué)生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種“誤讀”的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點撥。這樣學(xué)生會更好地把握閱讀的方法，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價值背道而馳的現(xiàn)象，又能適時激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。

編輯：陳富祥