多管齊下提高學(xué)生的英語聽力水平

〔關(guān)鍵詞〕 英語教學(xué)；聽力；現(xiàn)狀；教學(xué)方法

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（A）—0082—02

一、中學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

聽力教學(xué)在英語教學(xué)中占有極其重要的地位。Krashen（克拉申）曾說：“無論兒童還是成年人，在語言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解。”但在實際教學(xué)中，許多教師仍采用“聽錄音，對答案”式的訓(xùn)練方法，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在這樣的聽力訓(xùn)練中還能有所收獲，能捕捉到簡單的單詞或短語，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生往往一無所獲，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理，同時對自己聽的能力產(chǎn)生懷疑，繼而對聽力課越來越不感興趣，最終失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

與東部地區(qū)相比，目前我國西部地區(qū)在基礎(chǔ)英語教育方面相對滯后，尤其是受考試的影響，無論是初中還是高中都普遍存在偏重語言知識，忽視聽、說能力的現(xiàn)象，聽力教學(xué)滯后。若把一篇英語文章給學(xué)習(xí)了幾年英語的學(xué)生，雖然他們能看懂，但卻不一定能聽懂它的錄音，即使是非常簡單的句子。盡管聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但對大多數(shù)學(xué)生來說還是有難度，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。

我們知道，言語交際中是先聽后說，過好語音關(guān)對每個英語學(xué)習(xí)者來說都至關(guān)重要，它是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而許多學(xué)生缺乏扎實的語音基礎(chǔ)，語音感知力薄弱。要改變學(xué)生聽力水平低，且與新課標(biāo)教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)狀，教師必須遵循語言輸入先于輸出的規(guī)律，幫助學(xué)生排除語音給聽力造成的障礙，從教學(xué)實際出發(fā)，通過課堂教學(xué)這一主要途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力水平。

二、提高學(xué)生英語聽力水平的教學(xué)方法

1.重視語音教學(xué)，夯實語音基礎(chǔ)

（1）學(xué)好國際音標(biāo)，多做語音拼讀練習(xí)

學(xué)習(xí)英語應(yīng)像學(xué)習(xí)漢語從拼音入手那樣，在英語學(xué)習(xí)的初級階段就應(yīng)該重視對國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)。單詞讀音具有區(qū)別詞義的作用，例如work和walk的讀音相似，如果讀音不準(zhǔn)，把“I walk fast”說成“I work fast”就會引起誤解。從學(xué)字母時起，教師就應(yīng)該把字母和課本中生詞里所包含的一個個音素讀給學(xué)生聽，讀時要清楚、準(zhǔn)確，并讓學(xué)生模仿，然后再把它們拼讀成單詞。剛開始的幾節(jié)課可以只練習(xí)字母的讀音，不教音標(biāo)，否則低年級學(xué)生易把音標(biāo)和字母混淆。為了盡快提高學(xué)生的拼讀能力，教師可以給學(xué)生一句話或一篇短文的音標(biāo)，讓學(xué)生通過拼讀還原成英語句子，從而夯實語音基礎(chǔ)。

（2）輔以必要的語音理論講解，進行精泛聽練習(xí)

對語音理論的講解是必要的，而且要遵循“精講多練”的原則，在模仿的基礎(chǔ)上進行。如果不從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，不從指導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)音出發(fā)而去大講特講語音理論，講解舌位等，有時還會引起混淆，使學(xué)生失去對語音學(xué)習(xí)的興趣。除了聽教師的示范發(fā)音外，學(xué)生還應(yīng)該通過不同的方式多聽英語本族人的發(fā)音，只有多聽才能模仿得準(zhǔn)確。例如，聽唱英文歌曲、觀看英文原聲電影。

精聽可挑選比較典型的材料，聽一句復(fù)述一句，或者跟著錄音一起讀，這樣能較好地模仿錄音中的語音、語調(diào)和語速。那么，如何進行泛聽呢？觀看英文原聲電影是泛聽，聽英語廣播是泛聽。教師盡量鼓勵學(xué)生在擴大詞匯量的基礎(chǔ)上多聽原味的語音材料，可以反復(fù)精聽同一段錄音，直到完全聽懂為止，也可以較長時間不停頓地泛聽英文歌曲、看英文原聲電影。在泛聽的過程中，也可以將錄音中的某些內(nèi)容變成精聽的材料，這兩者并沒有嚴(yán)格的界限，只是要記得聽的目的是讓學(xué)生熟悉地道的語音、語調(diào)和語速。

（3）通過語流教學(xué)語音，聽地道英語

語流（speech flow）是由音（pronunciation）、律（rhythm）、調(diào)（intonation）三者組合而成的。音是指音素、單詞和語句的發(fā)音；律是指節(jié)奏，即發(fā)音的輕重、長短和快慢等；調(diào)是指語調(diào)，即語句的升調(diào)、降調(diào)和平調(diào)。音、律、調(diào)三者是一個統(tǒng)一體，構(gòu)成英語的腔調(diào)。如果把音、律、調(diào)分割開來，學(xué)生有可能能準(zhǔn)確地讀單詞的音，但整個句子的節(jié)奏和語調(diào)卻較差，而且不能熟練應(yīng)用連讀、同化、失去爆破等技巧。在連貫的語句中，有的詞讀得輕，有的詞讀得重，這種輕重變化構(gòu)成節(jié)奏組。同一個語句的節(jié)奏和語調(diào)不同就會產(chǎn)生不同的意思，體現(xiàn)的語言情境也會變化。因此，只有注重語流教學(xué)，督促并引導(dǎo)學(xué)生積極模仿地道的英語語音和語調(diào)，學(xué)生說出的英語才會自然、地道，才能聽懂英美人的簡單對話。

2.發(fā)揮語境作用，強化聽力訓(xùn)練

任何語言的使用都有語境。語境對語言的理解有著重要的作用，言語交際的順利進行離不開特定的語言環(huán)境。語境有兩種：語言語境（即上下文語境）和非語言語境（即情境語境）。語言語境是指言語交際過程中某個語言單位在表達(dá)某種特定意思時所依賴的上下文。而非語言語境亦是不可或缺的，是指言語交際過程中某個語言單位在表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素。語言環(huán)境的缺失嚴(yán)重影響聽力教學(xué)的實效，改進方法有下面幾種。

（1）把握釋義方式，強化英語釋義的語境作用

英語的使用有兩種情況：直接使用和間接使用。直接使用要求學(xué)生的思想和英語要形成直接聯(lián)系，而間接使用是經(jīng)由母語并借助一個心譯的過程。間接使用妨礙有效的交際，而且心譯的過程會加重學(xué)生對母語的依賴，嚴(yán)重影響語言交際。漢語釋義使用方便，但容易使學(xué)生養(yǎng)成心譯的不良習(xí)慣和潛意識中的惰性，使語境的重要作用喪失。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語水平合理運用英語釋義，把語言語境和非語言語境結(jié)合起來，從而減輕學(xué)生理解上的混亂和聽英語時的畏懼心理。語境能夠給話語的含義提供一個大致的方向，對交際活動中的某些言語具有解釋和說明的作用。在進行英語釋義時，教師應(yīng)充分發(fā)揮語境的解釋、制約、激活和傳遞的作用。長此以往，學(xué)生的英語思維能力能夠得到鍛煉和發(fā)展，而且能使他們接觸到大量已學(xué)過的英語單詞、語法等語言知識。用英語釋義不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，而且使教學(xué)過程更加自然和連貫。

（2）重視短文聽寫，培養(yǎng)學(xué)生整體理解語篇的能力

短文聽寫是一種綜合性語言技能測試。聽力材料是由一系列句子組成的，理解了單個句子并不能說明已經(jīng)理解了整個語篇。學(xué)生必須依托上下文語境，把握內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而理解整個語篇。然而，很多學(xué)生在短文聽寫的過程中不能依托語境建立內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，找不到關(guān)鍵詞、信號詞或主題句，從而盲目地聽寫，雖然記了一大堆東西，但聽完后卻不知道自己記的是什么，文章講的是什么內(nèi)容。聽力的提高需要進行基本的、大量的技巧訓(xùn)練。經(jīng)常進行短文聽寫有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境進行邏輯推理的能力，能使學(xué)生以意群的形式聽寫文章，能提高學(xué)生快速和獨立處理語言信息的能力。為了避免短文聽寫時的盲目性，教師應(yīng)給學(xué)生技巧性的指導(dǎo)，如向?qū)W生提供聽力材料的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對所聽材料進行預(yù)測；聽后引導(dǎo)學(xué)生分析材料的主要信息（關(guān)鍵詞、信號詞、主題句等）；再一次聽材料時對漏聽的信息進行補充，并核查對詞匯、語法等語言知識的應(yīng)用是否正確。

3.應(yīng)用圖式理論，提高語篇的整體聽力理解水平

認(rèn)知理論證明，人們在理解、吸收輸入信息時會將所輸入的信息與已知的信息聯(lián)系起來。教學(xué)實踐證明，學(xué)生對所聽材料的有關(guān)知識知道得越多，對材料的理解就越深。如果學(xué)生在聽的過程中缺乏必備的圖式知識，就會茫然失措。因而在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立語言圖式（語音、詞匯、語法等方面的知識信息）和內(nèi)容圖式(背景知識信息)。在聽力教學(xué)實踐中，假如學(xué)生建立了相關(guān)的語篇圖式，盡管有時候沒有聽懂語篇中的某些單詞、短語或細(xì)節(jié)，但是他們?nèi)匀荒軌驈恼w上把握該語篇。所以，教師在進行聽力教學(xué)時不能只是簡單地講解語篇、核對答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度去解析語篇、理解語篇，進而建立較為清晰的語篇圖式。人的思維具有相似性，也有個性差異。一個班級幾十名學(xué)生對同一個語篇所建立的語篇圖式肯定有相似的地方，也有不同的地方，教師可以在課堂上分析、對比具有代表性的語篇圖式，進一步啟發(fā)和鍛煉學(xué)生對語篇信息分析、綜合的邏輯思維能力，提高學(xué)生對語篇信息提出假設(shè)和驗證假設(shè)的能力。可見，恰當(dāng)運用圖式理論對英語聽力教學(xué)有著較好的促進作用，教師在這方面應(yīng)組織學(xué)生有意識地經(jīng)常練習(xí)和應(yīng)用。

解決英語聽力教學(xué)中的問題不是一蹴而就，除了利用課堂教學(xué)加強對學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)，使他們對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生較準(zhǔn)確的感性認(rèn)識外，還必須在課堂上創(chuàng)設(shè)英語語境，使他們更多地接觸英語。利用課堂教學(xué)提高學(xué)生的聽力水平既需要一定的技巧，也需要一個過程。課堂教學(xué)課時少，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用課堂上所教授的聽力技巧在課外多做英語聽力練習(xí)。

編輯：王妍瑋