討論讓課堂更有活力

〔關鍵詞〕 課堂討論；討論內容；討論方式；討論效果

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

05（A）—0067—01

課堂中每一個教學環節的設計都是為了使學生掌握知識，發展能力。學生通過掌握知識發展能力，而能力的發展又為新知識的獲得創造了良好條件，二者互為促進。因此，教師要樹立對學生既傳授知識又培養能力的思想，更要研究與所傳授知識和發展能力相結合的教學方法，否則課講得再好，作業布置得再多，輔導得再認真，考試再嚴格都不一定收到好的教學效果。那么，采用何種教學方法對指導學生掌握知識，培養學生能力最有效呢？筆者認為，課堂討論不失為一個好途徑。

一、課堂討論要符合學生的認知規律

新的知識是在已有知識的基礎上獲得的，新舊知識之間是相互貫通的。在一門課程的教學中，適時地開展課堂討論，可使學生鞏固已學知識，促進新知識的獲取，既符合認知規律，又可發展學生各方面的綜合能力。

1.舉一反三的能力。學生能力發展的過程是從已有知識推及新知識的，雖然這一過程比較緩慢，但經過啟發引導，學生知識積累的速度就會明顯加快。教學中，教師要善于運用具體的、形象的、學生熟知的事物解釋說明那些抽象的、深奧的、學生感到生疏的事物，用典型事例喚起學生的聯想，進而解決學習中的疑難問題，引導他們由此及彼，舉一反三地學習，從而達到掌握知識和發展能力的目的。

2.推理深入的能力。課堂討論不但能使學生知此一理，而且能推及他理，并深化對此理的理解。這就要求討論的內容要具有規律性，使學生能從很多復雜現象中整理出科學的概念和原理，而不是局部的現象或經驗。

實踐證明，經常開展課堂討論有助于學生知識的掌握，同時又能活躍課堂氣氛，延展思維，使學生學而不厭，既能培養其分析和解決問題的能力，又使學生們體會到了探索知識的甘苦。

二、討論內容的選擇要有目的性

課堂討論前教師應做好充分準備，制定出討論的內容。如果教師都不清楚要討論什么，課堂討論必然會出現“無的放矢”的局面。教師在制定具體的討論內容時要遵循以下原則：討論內容一定要能培養學生舉一反三、推理深入的能力；其次教師要擬好推理提綱，提綱要有層次感，要從教材中找出最有趣、最能引起爭論的內容進行擬定，推理性問題要能由表及里，由淺入深，形成明晰的思維發展脈絡；討論內容的選擇，既不應該憑死記硬背就能回答，也不能只靠學生作出簡單肯定或否定就能回答，而要能激發學生的思維，必須要運用已知的知識進行綜合運用才能回答，這樣的討論內容才有助于學生探索和圍繞討論內容積極發言。

三、討論方式宜多樣化

課堂討論的方式主要依據學生的學習情況、熱心程度而定，宜靈活多樣。具體做法有：

1.以小組為單位討論后競賽發言。這種方式類似于知識競賽，能充分激發學生的熱情和積極性。為了避免只有極少數好學生發言的現象，教師可采用重點發言、輪流回答的方式，鼓勵那些膽小害羞的同學回答問題。

2.以班級為單位自由搶答。這種形式可活躍課堂氣氛，討論中一般很少冷場。但教師應注意學生參與的廣泛性，鼓勵人人思考、人人參與、人人發言。

四、適時檢查討論效果

對于討論過的內容，教師要以適當的方式進行檢查，及時發現問題，研究、整改教學方法，隨時了解學生掌握知識的情況，做到心中有數。具體做法為：

1.批改作業，了解學生掌握所學知識的程度。

2.實驗，檢驗學生運用知識的熟練程度。

3.測驗，了解學生運用知識的靈活度。

課堂討論是自主探究學習過程中常見的環節之一，是培養學生思維能力的重要途徑，它的優點在于能夠充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在自由討論、激烈爭辯的氣氛中獲得新知，同時有助于培養學生分析、解決問題的能力和獨立思考的能力。如果教師在教學中注意到討論前的計劃性，討論中的引導性，討論后的概括性，課堂討論將是把學生培養為具有豐富創造力人才的有效方式。

編輯：沈麗瓊