淺談有效教學的課前準備

［摘要］ 本文結合筆者多年中等職業學校會計專業的教學實踐，從制定明確的教學目標、有恰當的教學內容、有準確的學情分析、有符合教學內容與學生實際的教學方法等4個方面對有效教學的課前準備進行論述。

［關鍵詞］ 有效教學； 課前準備； 中等職業學校

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 23. 059

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）23- 0105- 02

０引言

來自全國各地名校的中學教師在廣東省某重點中學進行 “聚焦課堂——同課異構”的教學交流時，該項目負責人、華東師范大學博士生導師霍益萍教授在總結時說：“很多教師沒有領會素質教育和新課改的精髓，重形式而不明確目的，結果課堂越來越花哨，多媒體等現代化手段用得很多，教學看似熱鬧，實際上經常和教學目的無關”，她批評有些老師沒有搞清楚素質教育的目的，甚至沒有搞清楚自己一堂課教學的目的，過于看重方法，但實際上離開目標談方法是無意義的。“因此，素質教育不是必須花哨、不是必須互動，不是說老師講滿一堂課就不好，如果一個歷史教師講了整堂課，學生聽得很投入很感動，好不好？一樣好。關鍵要看當時的教學目的是什么。”

霍教授盡管指出的是普教中存在的問題，但對我們職業教育也同樣具有重要的指導作用。在日益強調素質教育的今天，我們的教學活動究竟應該怎樣開展才算達到了教學目的？這就需要對有效教學進行探討。

１有效教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學的核心問題是教學的效益，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但卻沒有得到應有的發展，教學也屬于無效或低效的。所以，衡量有效教學的唯一指標就是看我們的教學對象——學生有無進步或發展。

怎樣才能做到有效教學呢？

筆者認為一堂有效的課應該包括3個方面的內容：課前的充分準備、課中的有效控制和課后的教學反思。本文僅就課前準備進行探討。

２課前準備

課前準備，就是我們通常所說的備課。俗話說：“好的開頭是成功的一半”，課前準備得充分，是使一節課成為有效教學的關鍵。它包括以下幾個方面的內容：

２．１要制定明確的教學目標

教學目標是方向，是教師應考慮的首要問題，如果教學目標定得過高、過多、過空，顯然是難以完成的。制定教學目標，不是將教材上某章某節教學內容照抄照搬，加上“了解”、“熟悉”、“掌握”等字眼就完事。它要求教師在設計教學預案時要深鉆教材、吃透教材、熟知學情，只有制定出明確、具體、科學、切實可行的教學目標，課堂教學才會有的放矢，才會有效。

在制定教學目標時要著重注意以下幾個方面的問題：

（１） 教學目標要因材施教，滿足不同層次的教學要求。現在很多教師是同時上幾個班的課，每個班的學生都有自己的特點，即使同一個班，有的學生接受快，有的學生反應慢，如果全部用一把尺子去丈量，就會顧此失彼。因此，我們的教學目標應該是針對全體學生，在進行目標設計時要有分層，能滿足不同層次學生的需要。

（２） 教學目標要做到理論知識與實踐技能、情感態度與價值觀、教學過程與教學方法三者的內在統一。 對于中職學校這一點尤其重要，我們要培養動手能力強、走出校門就能適應工作的學生，不能僅拿著書本講理論，要將書本知識轉化為學生的職業技能，在平時的教學過程中要按職業標準嚴格要求學生。

（３） 教學目標要有彈性，有余地，給學生留有其發揮主觀能動性的空間和時間。我們不能低估學生的能力，有一件事給筆者留下深刻印象。成本會計課在講到輔助生產費用的代數分配法時，要解一個二元一次方程組，筆者在課堂上演示例題，用的是最常用的方法，解出的值經常要四舍五入，計算先后順序不同得出的結果也不同，筆者對學生講：“這樣我改作業很麻煩，你們想想有沒有更好的方法”，結果有學生真的想出了更簡潔更準確的計算方法。

（４） 教學目標要有較高達成度。目標高不可攀不可取，學生如果盡了全力還是做不到，就會喪失信心。一個最終目標對學生來說若過高過難，我們可以先將它分解成幾個簡單目標，簡單目標逐一實現了，較高目標也就實現了。但要防止為了有較高的目標達成度，就對學生降低要求，這同樣是不可取的，以“跳一跳、摘得到”為宜。 筆者給學生做過一個簡單的數學題，如果將對他們的要求定為“１”，他們完成了八成，就是“０．８”；如果將要求降低到“０．８”，即使完成了九成，也才只有“０．７２”。誰優誰劣，一看就明。

２．２要有恰當的教學內容

教學內容是載體。教學內容組織得是否恰當，對課堂教學是否有效有較大的影響。要上好一節課，要使這節課有效，我們不能“唯課本論”，不能做教材的奴隸，要結合教學目標和教學對象對教材進行整體剖析，而不是單單分析這節課，因為教材的內容是融會貫通的，同時了解教材的整體性可以使教材的處理和把握不拘泥于教材，進行有效的取舍、組合、拓展和加深，以更好地實現教學目標。如成本會計課程，經常遇到分配問題，有時候一種費用還會有很多種不同的分配方法，如材料費用的分配，有實際產量比例法、定額消耗量比例法等，學生常常將每一種方法都看成是獨立的，結果覺得公式很多，很難記住。在最開始講費用分配時，筆者就對教材內容進行處理，從學生熟悉的基礎會計材料采購費用分配講起，由具體到抽象，找出規律，強調分配要找的兩個關鍵要素：分什么，即分配對象；按什么分，即分配標準。分配率就是用分配對象比分配標準，分配率解決了，分配金額也就迎刃而解了。筆者要求學生反復練習，連續多次課前小測，直到學生將分配的理念牢牢掌握，再由抽象到具體，在接下來的成本會計教學，無論分配哪種成本費用，都不需要花時間去講為什么了，大大提高了教學效率。

有的人以為教學內容的舍棄就是不講，這是片面的理解，不講只是暫時的，是可以將來講得更清楚。如在基礎會計課程學習利潤要素時，有一項未分配利潤，學生剛入門，要清楚它是什么很困難，這時筆者一般都是告訴學生記住有這一項就行了，至于是什么，以后章節再講，這樣就不用花很多時間去解釋一個學生很難理解的問題。

筆者以為，教學內容的選擇要力爭體現基礎性和綜合性的統一；教學內容的組織要注意層次性和循序漸進；教學內容的整合要注意知識性和生活性的有機統一。

２．３要有準確的學情分析

學生是我們的教學對象，是課堂的主人，教學的中心，我們的教學活動是圍繞學生開展的。備課除了備教材，還要備學生，要做到教學目標、教學內容的確定與學生認知水平相一致，否則，學生不是“吃不飽”就是“受不了”。

學生是課堂教學中的一個不穩定因素，課前我們就要對每個班的學生情況進行分析。如果這個班的學生是活潑好動的，那么他們更容易接受歌曲舞蹈這類表現性強的教學方式。如果這個班的學生是思考型的，那么啟發式的教學更合乎他們的胃口。總之，無論學生的情況如何，我們的目的只有一個，找到一個更適合他們的方式讓他們實實在在學到東西。

２．４要有符合教學內容與學生實際的教學方法

教學方法是保障。好的教學方法才能真正保證課堂教學的有效性，但并不是所有先進的、前衛的教學方法就一定好。別人用起來得心應手的教學方法，但不一定適合自己，所以，我們不要太在意自己與別人的不同，我們要根據自身的特點、長處、綜合素質來選擇運用。譬如，用多媒體教學固然很好，可以節約很多板書時間，但不是每一門課都合適。有一位數學教師，計算機技術水平不在常人之下的，但上課從不采用多媒體教學，筆者問其原因，他解釋說，數學教學需要有嚴謹的邏輯推理，如果用多媒體來展示教學過程，就少了與學生共享推理的樂趣。他上課從來就是用粉筆板書，學生照樣十分喜歡。

筆者認為在選擇某種教學方法時，要考慮該種方法與教學內容是否適合、教學對象是否能接受、教師自己是否能駕馭，并且在一些常用的方法選擇上還要盡量保持一致性，以免學生思維難以適應。譬如，究竟是用演繹法還是用歸納法呈現教學內容，其實并無優劣，只是教師應選擇自己熟悉的方法來運用，并且在不同章節盡量保持教法的一貫性。

３小結

有效教學是建立在常規的課堂教學之上的，它不是優質課、示范課，但比優質課、示范課更難做到，它需要我們長期堅持，需要我們孜孜不倦地追求。從課前準備開始，做好每一個環節，有效教學就離我們越來越近了。

主要參考文獻

［１］ 周峰． 素質教育：理論·操作·經驗［Ｍ］． 廣州：廣東人民出版社，２００６．

［２］ 吳剛． 從課程到學習——重建素質教育之路［Ｍ］． 上海：上海教育出版社，２００７．

［３］ 教育部． 基礎教育課程改革綱要（試行）［Ｚ］． ２００１．

［４］ 王倩，姚訓琪． 素質教育不是越花哨越好［Ｎ］． 羊城晚報，２００９－０３－１４（Ａ４）．