從學習策略談大學新生的學習指導

［摘要］ 由于中學與大學的教育方法與學習方法不同，大學新生很難快速適應大學的學習生活。本文從宏觀調(diào)控、學習策略和學習調(diào)控3個方面探討如何指導大學新生盡快實現(xiàn)由中學到大學的轉變，盡快建立適合其個人發(fā)展的自主學習計劃，掌握大學學習的基本方法；優(yōu)化大學生的學習過程，提高學習效率；幫助學生成功實現(xiàn)角色轉換，使新生很快進入有序、有效的大學學習。

［關鍵詞］ 學習策略； 素質(zhì)教育； 自主學習； 自我發(fā)展

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 23. 056

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）23- 0102- 01

隨著心理學和教育學的發(fā)展，尤其是認知理論和學習科學的發(fā)展，人們越來越認識到，有效的學習者，應當是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，能使用各種不同的策略儲存和提取信息，并努力使學習環(huán)境適應自己的需求和目標，同時也能靈活地調(diào)整自己以適應環(huán)境的變化。

我們知道，大學與中學的教育方法與學習方法完全不同。由中學到大學，要有一個轉變的過程和適應期，這是不可避免的。中小學的應試教育方式，加劇了這種轉折和適應的難度。學生從高中到大學，不只是換了一個學校，兩個階段的學習方式、學習環(huán)境、學習心理差異很大。高中階段學習時間高度密集，而大學階段課時安排較為寬松；高中基本上屬于被動管理，高校素質(zhì)教育則要求大學生必須盡快做到自主學習和學會自我發(fā)展。這就要求我們有必要和義務去充實新生入學教育內(nèi)容，幫助大學生減少這種不適應和自我摸索的時間，樹立正確的學習觀念，盡快適應大學的學習方法，建立適合自己的、自主的學習和發(fā)展計劃，幫助學生成功實現(xiàn)角色轉換，使新生很快進入有序、有效的大學學習。本文從宏觀調(diào)控、學習策略和學習調(diào)控3個方面探討如何幫助大學新生盡快實現(xiàn)由中學到大學的轉變，盡快建立適合其個人發(fā)展的自主學習計劃，掌握大學學習的基本方法，優(yōu)化大學生的學習過程，提高學習效率。

1宏觀調(diào)控

以素質(zhì)教育為理念，以系級管理為基礎，優(yōu)化教育環(huán)境，規(guī)范大學生入學教育的學習指導系統(tǒng)。系級管理是基礎，學校的教學科研工作主要依靠系去組織教師和學生進行。新生入學報到后，一般是經(jīng)過３周的軍訓及入學教育之后。直接轉入有關的課程學習。在此期間，以系為單位，可為新生專門舉辦各種講座和活動，介紹大學學習觀念、大學學習方法、專業(yè)知識導論、大學生應具備的素質(zhì)及介紹大學圖書館和校園網(wǎng)，并請高年級優(yōu)秀同學介紹學習心得并與他們共同交流。講座、活動和討論可安排交叉進行。

2學習策略

在教學中，提倡教師指導下的以學生為主體，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力和智力因素的授課方法，課堂教學多樣化的方法是師生相互聯(lián)系，開展教學活動的紐帶和手段。課堂教學中的“教”與“學”關系，應該是“教”為主導，“學”為主體。教，是為學而教；學，是在教的指導下的學。教師授課的真諦不在于“全盤授予”而在于“循循善誘”。因此，教師在教的過程中，時時想著學的方面，為學生創(chuàng)造更多的思考機會，隨時調(diào)整教的方法和內(nèi)容，豐富和充實教學過程，以獲得最佳的教育效果。

3學習調(diào)控

重視學生非智力因素的培養(yǎng)。學生的學習與成才過程在一定的意義上是一個認識過程，在這個過程中，智力因素與情感、意志等非智力因素是相互影響、相互作用的，而在同等智力水平情況下，非智力因素又起著決定的作用。學生學習成績的好壞，有智力方面的原因，但更多的是非智力因素方面的原因。因此，教師必須重視新生非智力因素（包括學習情緒和意志）的培養(yǎng)。

3.１學習情緒的培養(yǎng)

學生在學習過程中既進行認識性的學習，也進行情感性的學習，兩者密切相關。教師應在教學中把情感因素與智力因素很好地結合起來，充分發(fā)揮自身感染力的作用，以飽滿的熱情授課，并在課余保持融洽的師生關系，以自己的個性影響學生，使學生得到知識的充實感和交往的滿足感，并在愉快的情緒中把智力活動由最初發(fā)生的快感和興趣，引向積極而緊張的思考，最終成為學習的情感動力。如果教師總是板著面孔，以過分嚴厲冷漠的“法官”的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，那么能制造出恐懼與過度緊張的情緒氣氛，給學生增添失敗感，只會使學生機械地去聽課和把學習當作苦差事。另外教師還應該教會學生按自己的意愿調(diào)節(jié)情緒，以保持適宜的情緒狀態(tài)，尤其是防止某些突發(fā)事件對學習情緒的影響，實際上這是心理健康的一個重要標志。

3.２學習意志的培養(yǎng)

意志是人在完成一種有目的的活動時所進行的選擇、決定和執(zhí)行的心理過程。意志行動是有意識、有目的的行動。一個青年人能否成才，與其意志品質(zhì)有密切關系。從心理學來看，青年立志越遠大，就越能充分調(diào)動智力，使之觀察敏銳、記憶持久、思維深刻、想象豐富，也越能充分發(fā)揮非智力因素的效能。當然，我們在確立人生目標時，必須根據(jù)自己的實際情況，對自己的行動目的有充分的認識，按照既定的目的去行動。所定長遠目標，必須是經(jīng)過努力能夠達到的。這樣才能激發(fā)我們在達到目標的征途上磨煉意志。同樣，確定服務于長期目標的短期具體安排也很重要。短期具體的目標安排，能使我們在單位時間內(nèi)高效率地工作。只有一個個具體的短期目標切實達到，長遠目標方能實現(xiàn)。如果我們確定的目標是力所不及、不能實現(xiàn)的，則使我們喪失達到目標的信心，就談不上意志的培養(yǎng)了。

總而言之，我們有必要轉變教育觀念，從大學新生的入學教育入手，真正建立起以學生為中心的教育體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生個性化的培養(yǎng)模式，以使每位學生在其今后的發(fā)展中能發(fā)揮自己的最大潛力，用科學的、正確的方法來引導當代大學生成為開放的、開朗的、有學問的、聰慧的、有靈氣的、對社會有用的、高尚完美的一代新人。讓我們用愛因斯坦的一句名言作為結語：“決不要把你們的學習看成任務，而是一個令人羨慕的機會。為了你們自己的歡樂和今后你們工作所屬社會的利益，去學習”。