淺析高職語文教學改革

摘要：近幾年來，我國高等職業教育取得了較快的發展，但與此同時高職語文教學也凸顯出困境。那么在新的時期下，伴隨著十二五教育規劃的出臺，高職語文教學應以何種形式走出現階段的教學困境，無疑對進一步深化高職院校教育改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞：教學現狀 課程定位 改革思路

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0073-02

近幾年來，高等職業技術教育在我國取得了較快的發展，特別是各院校在專業課程的設置，課程的整體設計與開發、課程教學的改革與實踐上，在教材的開發等方面進行了許多有益的探索與實踐，也取得了很多的成績。但是，在語文教學的改革與實踐中，大家似乎還在黑暗中摸索，即使有少數院校取得了一些成功的經驗，但推廣起來又受到了很大的限制。可以說，高職語文教學改革在剛剛起步時就面臨著困境，這對實現高職教育目標和形成高職語文教育特色都起到了一定的制約作用。為此，筆者將從以下三個方面進行探討分析。

一 高職語文教學現狀

1 高職語文教學改革處于被動狀態

一直以來，從事高職語文教學的教育工作者們也力圖走出困境，積極探索語文教學改革的路徑，但是收效甚微，一是缺乏理論上的引導和政策上的支持，有關高職語文教育的研究機構較少。二是各個院校在人文課程的開設上極不統一，其改革的方向與力度也不一致，一直在困境中摸索，只有極少數學校的能積極深入地開展教學改革，主動探索高職語文教學的新模式，不斷改進教學的方式、方法，從而使教學效果得到了顯著的提高。但是，從大多數高職院校來看，高職語文教育改革就沒那么幸運了，基本上仍處于一種非常被動的狀態，基本上沒有自主權，在連課程的開設、課時都不能保證的前提下，又怎么能很好地推進改革呢?

2 教材缺乏針對性

第一、文學作品比例過重。編纂者為了兼顧不同風格、不同體裁、不同國家、不同地域和不同時期的文學作品，一味突出教材的所謂“廣度”、“寬度”，往往忽略高職教材的總體容量控制和辦學特色，致使教材內容比例失調。

第二、古文比例過重。目前一些大學教材，古文教學內容成為教材的重點，其所選內容又過于生、澀、冷、難。有的編纂者既不考慮教學內容的難易，也意識不到教學對象的文化層次、專業差異等特點，把本科院校古代漢語課程中的一些內容編入高職教材，給審美能力、思考分析能力、體驗和想象能力相對較弱的高職學生接受知識帶來了挑戰和困難。

第三、應用性教學材料“輕描淡寫”。有的教材注意到了應用性教學內容的安排，但分量嚴重不足；有的教材對應用性教學材料的編排缺少科學性和目的性，“少而全”且不深不透。

3 教學方法形式單一

課堂抽得過空，缺乏熏陶感受。大學語文課教學方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“填鴨式”教學，采用中學語文的教學套路來組織課堂：先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習題演練。在這種“高四語文”式的整個教學環節中，課堂時間全部被教師的講解塞滿，沒一點學生自己的時間。學生沒有時間去思考體會，對篇章或文學現象缺乏自己最基本的感受和理解，教學過程顯得膚淺而沒有意義。

二、課程定位

目前，大學語文課程的學科地位似乎比較尷尬。因為它不是一門獨立的學科，與專業課相比，學生認為是公共課，可有可無；教師感到無專業方向，教學和科研難以很好地結合，教師不愿意長期從事這門課的教學。這樣一門學生和教師都不重視的課程，其地位從何談起呢?

為此要想解決上述問題，必須做好大學語文的定位，那就是把握好工具性與人文性的關系。所謂工具性，語文即是語言文章，語文課就是讓學生學會運用語言，會說會讀會寫；所謂人文性，就是通過文章去感染學生、陶冶學生的品德情操，培養人文素養。從上述視角來看，就很容易對“大學語文”作出一個比較科學的定位。“大學語文”定位應以工具性為基礎，以本民族的語文文字為載體，以中外歷代優秀作家作品為內容，讓大學生在中學語文學習的基礎上，進一步訓練語言運用技能，增強聽、說、讀、寫和鑒賞、分析、評價的能力，接受先進思想文化的熏陶，感悟人生哲理，提升文化品位，實現人的和諧發展；掌握語文學習和運用的方法，養成良好學習和運用祖國語文的習慣，增強榮譽感。

三 大學語文課程改革

1 轉變教學觀念，建構“人文語文”教育觀

教育思想是一切的行動的指南，觀念先行是改革的基礎，沒有與時俱進的觀念變革，沒有創新的教學思想，大學語文改革將寸步難行。為此首先要做的是觀念的突破和思想的創新。今天的社會文化環境己發生了重大轉型，教學對象的知識結構也有了許多新的特點，當今的社會對學生的就業提出了綜合性素質的要求，面對上述情況，我們必須轉變觀念，調整教學思路，創新教學模式，在守正出新的基礎上，更應當在“新”字與“文”字上做文章，不僅形式要新，內容要新，而且教法要新。要使大學語文與傳統語文相比，真正做到脫胎換骨。只有做好、做足了“新”字這篇文章，才能更好地滿足學生的需求，最大限度地激起學生的求知欲，變要學生接受大學語文為學生要學大學語文。

2 改革教材內容，增強教材的針對性

第一、目的性原則。高等職業教育的培養目標是為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才，這就要求高職語文教材要在培養學生語言應用能力上做文章，在教材編排的功能上以輔助、推動和支持學生掌握技能為目的，思路上以方便學生聽、說、讀、寫訓練為目的。

第二、應用性原則。語文教學是一種審美教育，但高職語文教學應把應用性放在第一位，突出語文的工具性，并把工具性、應用性和審美性有機結合起來。具體而言，就是要增加應用文、說明文教學內容，將最常用的應用文作為高職教學的重點，同時適當增加說明文內容，讓語文教學學有所用、學以致用。對文學作品和古文的處理，則應從“簡”從“易”。

第三、人性化原則。人性化原則也是教材編排的重要依據。教材編排要以人為本，充分考慮高職學生知識結構的基本狀況，把高職學生的思想、觀念及認知能力、感知能力作為編纂的重要依據，特別是要注意高職院校學生與本科院校學生的區別，做到貼近學生，貼近實際，以激發學生的學習興趣，讓學生樂見、樂聽。

3 凸顯學生學習感受，重視課堂交流互動

大學語文不同于中學語文，學生年齡特點和知識層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學生對作品的整體感受過程，突出作品本身對他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學生先去感受它講得到底有沒有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一開始就急著下結論，甚至搬出許多前人言論來證明我們的觀點。對于散文或詩歌，我們更應注重學生的自我感受，把作品當成一個審美的對象，培養他們對美的欣賞和品鑒能力。教師對教材的認識和評價要符合學生的認知規律，利用課堂或社團活動安排師生的交流互動，鼓勵學生在感受中熏陶感染領悟，并將其表達出來。這種潛移默化的方式能引導學生自主發現課文中蘊涵的意境與美感，讓學生直接與古往今來優秀的心靈對話，從而提高自己的審美品位與人文素養，最大限度地發揮課堂效率。

總之，高職語文教學是加強高職教育建設不可缺少的重要內容，只有認真地處理好高職語文教學的各個環節才有利于促進學生健全人格的形成，從而最終為其終身發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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