高中英語課后作業設計策略

摘要：英語課后作業是課堂教學的消化、鞏固、延伸和補充，是對教學效果的檢測與反饋，對提高英語教學質量和學習效率有重要作用。因此，設計有效的英語課后作業成為廣大英語教師的一門藝術。按照《普通高中英語課程標準》，課后作業的設計應以學生為中心，在合理科學有效的基礎上，旨在提高學生的綜合語言運用能力和整體素質。

關鍵詞：英語課后作業；以學生為中心；科學合理有效

作者簡介：侯永杰(1986-)，女，山東濰坊人，遼寧省沈陽師范大學外國語學院10級研究生，研究方向：學科教學(英語)。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0113-02

一、英語課后作業的內涵

課后作業是中學英語教學過程中必不可少的重要環節，是課堂教學的延伸和補充。英語課后作業是對教學效果的一種檢測與反饋，也是學生消化、吸收和運用課堂所學知識的重要形式，是培養學生的自主學習能力和綜合語言運用能力的重要方法。因此，英語課后作業與英語教學的成敗密切相關。

二、英語課后作業的作用

課后作業是教學的重要組成部分，是學生學習與教師教學的重要形式之一。從其功能看，有以下幾點：

第一、課后作業能夠提高學生的自主學習能力。學生通常被要求獨立完成并按時上交，做作業的過程有助于端正學生的學習態度，培養獨立思考、自主學習的良好習慣。

第二、課后作業是對教學效果和學習效果的檢測與反饋，它有助于鞏固課堂教學，加深學生對課堂所學知識的消化、吸收和運用。同時，及時反饋有助于教師了解學生學習情況，掌握學生對知識的把握程度及他們的學習態度、認知策略，從而及時調整教學教輔環節。

第三、課后作業有助于師生間的情感交流。課后作業是聯系和溝通師生感情的橋梁，作業評語是師生感情的潤滑劑。適時的鼓勵，并指出不足，有利于激發學生的求知欲，強化學習興趣。

第四、課后作業有利于培養學生的道德情操。通過課后作業可以培養學生對學習和工作的責任感；勇于克服困難，不屈不撓的意志以及自主學習的能力。

三、當前高中英語作業存在的問題

1 英語課后作業的形式單一，缺乏活力，無法喚起學生的學習興趣

英語課后作業一般分為口頭作業和書面作業。當前的英語課后作業都是跟著高考走，一般高考考什么，回家就練什么。所以，教師在布置課后作業時，往往書面作業多，且側重于語法單詞等基礎性知識練習。即使有口頭作業，也是單純的背誦課文或短語字詞類，表演類、探究類等合作性作業少之又少。作業停留在機械記憶和單一的書面練習，忽視了綜合語言運用能力的培養，阻礙了學生靈活性、創造性的發揮。長此以往，學生學習英語的興趣下降，學習喪失，學習質量和學習效率均受到很大影響。

2 英語課后作業設計彈性不足，缺乏層次，不利于學生的個體發展

首先，老師實行“齊步走”，全班同學無論學習水平如何，做同樣的作業。這樣，優等生對于一些機械性的抄寫作業感到厭煩，求知欲下降，出現“吃不飽”的現象；學困生則對于一些高難度的題產生懼難情緒，覺得“吃不透”。其次，作業結構欠合理。面對不同的學生實施無差異的作業設計，講究“一刀切”，無視學生的個性和基礎的差異性。這種作業導致學生的負擔不均，不利于因材施教，無法實現學生個性的充分發展。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“教學和教育的技巧和藝術就在于要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功和樂趣。”因此，教師在布置作業時一定要區別對待，設計精而有效的課后作業。

3 英語作業的數量多而泛，缺乏科學性

有些家長和教師片面地認為課后作業做得越多，成績就會越好。為應付高考，當前的英語教學大搞題海戰術，并且各任課教師爭先恐后搶課后時間。每逢周末或節假日，學生背著沉甸甸的作業不情愿地回家趕作業。調查證明，學生寧愿沒有假日，也不想帶著一堆堆的課后作業回去度“節假日”。為提高升學率，教師把努力的方向放在學生和學業成績上，于是拼命留課后作業，給學生造成超額負擔，致使學生應付和抄襲作業，學習積極性下降，喪失英語學習的興趣。

4 作業評價方式刻板單調，反饋不及時

長期以來受“應試教育”的影響，許多教師熱衷于給學生打分數或劃等級。學生交上課后作業后，往往在上面劃“√”或“×”，要么僅僅寫一個“Good”。分數和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。這樣做不僅不能起到激勵或促進的作用，反而還會抑制甚至打擊學生的積極性。作業評語刻板化、教條化，重結果輕過程，重評價無激勵；與《英語課程標準》中“完善評價體系，促進學生發展”的要求相悖。如此的作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能，使學生很容易成為學習的木偶。同時，對于學生上交的作業，尤其像寫作類的，教師由于忙于備課上課，無時間批閱，就會出現不能及時批改作業并返還給學生的不良現象。等作業返回到學生手中，學生對于作業的內容，印象已經非常模糊了。這種反饋不及時的現象，降低了學生對作業的重視程度，嚴重影響了學生作業質量的提高。

四 作業設計的策略

英語是一門融知識與技能于一體的語言學科，既要讓學生掌握英語的基礎知識，又要讓學生學會用英語交際。要檢測學生英語學習達成的情況，課后作業是一項重要的指標，并且它在提高教學質量上也起著至關重要的作用。為了學生全面素質的提高，培養綜合語言運用能力，我們應按照新課程標準的要求，精心設計科學合理有效的課后作業，真正發揮課后作業在教學和學習中的功效。

1 作業設計要多樣化、全面化

學生英語能力的提高并不是靠多做題、重復做題能達到的，應將聽說讀寫各種技能有機的多樣化地融入到英語課后作業中。新課標也指出“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。因此，我們的英語課后作業應該是多樣化的、探究性的、實踐性的、合作性的，作業形式應改變過去那種單調及死記硬背的格局，樹立嶄新的、基于多元智力的、全面發展的作業觀。交際法也指出，如果學生想要更好地用英語交流，在聽說讀寫四種主要技能之間達到平衡至關重要。因此，教師在布置作業時，不可偏頗，要兼顧書面和口頭作業，保證四種技能同時發展。例如，可以經常讓學生聽英文歌曲或者英文廣播，提高學生的聽力能力；也可讓學生在課前5分鐘做演講或Presentation，也可針對某一話題分成小組進行討論，旨在鍛煉學生的語言表達能力和合作能力；或可以設計一些讀寫結合的作業，定期讓學生讀英文報紙或刊物，讀完后寫讀后感，將生單詞摘錄在筆記本上，擴大詞匯量，同時也提高了英語閱讀水平和寫作水平。這些形式多樣的課后作業，集聽說讀寫演于一體，增加了作業的趣味性、新穎性、多樣性，有助于提高學生的綜合語言能力，促進學生的全面發展。

2 作業設計要有層次性，差異性

同一年齡段的學生，在認知水平、語言潛能、學習策略、情感因素等方面既有普遍性，又存在個體差異。因此，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要兼顧個別學生的差異，使學生都得到相應的發展。新課標關注學生的個體差異，強調因材施教，因此，教師設計的課后作業要有利于學生個性和潛能的發展。要承認和尊重學生的個體差異，按照因材施教原理設計分層次有差異的課后作業。教師要根據學生不同的基礎與潛力、不同的思維和認知特點、不同的自我能力、學習策略和性格特點等情況，設計不同層次的作業供學生選擇。安徽的孫冬梅老師指出對英語基礎差的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則；而對高層次的學生則可用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。故教師要從學生的實際出發，合理調控作業的難度和數量，使作業既有統一要求，又能兼顧不同層次的學生，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都得到充分的發展。例如，在作業難度設計上，可以分為“必做作業”和“選做作業”兩個層次。必做作業主要用于鞏固基礎知識和訓練基本技能，大部分屬于常規性作業；選做作業主要是拓展性作業，用于鍛煉學生的發散性思維。這種分層作業，難度適中，數量合理，可以使學困生吃飽，中等生吃好，優等生吃飽，滿足了不同學生的需求。同時，既鞏固了課堂知識，又培養了學生的主體意識，還保護了學生的成就感，使每個學生得到不同的收獲。

3 作業要有趣味性，新穎性

興趣是最好的老師，是學生學習的基本動力，任何事情有了興趣就不會成為負擔。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，把知識的鞏固融于趣味性作業當中，能起到事半功倍的效果。李學書建議作業的布置應在多樣化的基礎上，不斷激發學生的學習興趣，打破常規，把知識技能的訓練、創新能力的培養和智能的開發及活動聯系起來，引導他們利用多種感官來全面發展語言能力。有趣的作業可以激發學生的學習興趣，強化學習動機；同時把課本知識與現實生活結合起來，可以做到在做中學，在學中做，在學中用，在用中學。例如，在教學生語法知識時，可以讓學生課后總結順口溜，一個學生在學名詞復數變化形式時，把以fife結尾的名詞，編成這樣一句話“小偷的老婆拿半片樹葉當刀，一下把架子上的狼砍成兩半”，這句話中包含7個單詞“thief wife，leaf，knife，shelf，wolf，half”。學生讀來朗朗上口，簡單易記，學生既學到了知識，也體驗到學習的樂趣。教師將原本乏味、單一、冷漠的作業放置在有趣、生動的情境中，使那些“死的知識”、“僵硬的知識”變成“活的知識”、“有生命力的知識”，使學生在做中學、在學中做。

4 作業反饋及時性，評價多元化

學生的作業完成情況一方面給教師提供了課堂教學效果的反饋，也向教師反映了學生的學習態度。及時的課業檢查能將學生們在作業中出現的問題更及時更快地反饋給學生，以便于學生及時更正錯誤。教師應及時批閱作業，確切地了解學生對知識的掌握情況以及自己教學中的不足，從而做出相應的教學調整。新課標指出建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分。作業評語是師生進行情感交流的紐帶，教師應采用多元化的評價方式，既關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時，還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現。在評價方式上，可以是教師對學生的評價，也可以是學生自評和互評。作業評價應以鼓勵為主，使學生能夠比較清晰地了解自己的學習情況，激發更大的學習動力。

五、結語

課后作業是課堂的延伸，是學生二次學習升華的過程，對于激發和保持學生英語學習的積極性，培養學生的自主學習能力、自我監控能力和自我反思能力，有著極其重要的意義。沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。總之，教師應該根據高中英語的特征和不同的教學內容和教學目標，依據英語作業的不同類型，結合科學的理論依據，改進作業設計的方法與策略。以學生為中心，深入研究高中學生的心理特征、思想情緒、興趣愛好及學習程度等，把握好學生的層次，做到因材施教；并且利用學生學習興趣的積極促進作用，布置學生樂做、能做的作業；采用不同的作業批改方式，選用恰當的作業評語，設計合理有效的高水平的英語課后作業。