淺談大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的研究

摘要：隨著高校招生規(guī)模不斷加大，應(yīng)屆高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為社會(huì)問題。畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力將為制約其能否順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。文章針對(duì)目前畢業(yè)生就業(yè)難的問題，在分析大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)課程體制現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了開展高校大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的對(duì)策，通過職業(yè)培訓(xùn)的課程開發(fā)模型與流程、課程整體設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和總體評(píng)價(jià)等方面為大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)提供參考和借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)培訓(xùn) 研究

作者簡(jiǎn)介：

楊洋(1983-)，男，遼寧阜新人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)，助教，主要研究方向思政教育。(遼寧阜新123000)

高永新(1973-)，男，遼寧阜新人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)，副教授，主要研究方向思政教育。(遼寧阜新123000)

[中圖分類號(hào)]：F241.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-08-0245-02

自1999年以來我國高校實(shí)施大規(guī)模擴(kuò)大招生政策以來，我國高等教育大眾化的進(jìn)程明顯加快，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，據(jù)統(tǒng)計(jì)從1998年到2010年，我國高校畢業(yè)生的人數(shù)從142萬增至630萬。面對(duì)如此迅猛的增長速度，大學(xué)生就業(yè)難的問題更加突出，同時(shí)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)凸顯結(jié)構(gòu)性失衡，首先、結(jié)構(gòu)性矛盾突出地體現(xiàn)為區(qū)域分布的不平衡，即大量畢業(yè)生過分集中在東部地區(qū)和城市，競(jìng)爭(zhēng)數(shù)量和增量有限的就業(yè)崗位。中西部地區(qū)、廣大的基層卻面臨著人才匱乏又難以吸引畢業(yè)生，導(dǎo)致“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”并存的狀況十分明顯。其次、結(jié)構(gòu)性矛盾體現(xiàn)在各學(xué)科專業(yè)之間的需求不平衡，總的來說，理工科專業(yè)需求大于文科，機(jī)械設(shè)計(jì)制造、電氣工程及自動(dòng)化、土木工程，水利工程、安全工程專業(yè)需求旺盛。再次、各院校間的需求不平衡，社會(huì)對(duì)不同院校的認(rèn)可程度不盡相同，教育部直屬較好，原國家部屬院校次之，地方院校差之。學(xué)歷層次的需求不平衡，2002年以來，學(xué)歷低的畢業(yè)生找工作難，但最近兩年，發(fā)生了一些變化，研究生就業(yè)需求有所下降，本科生趨穩(wěn)，高職生呈穩(wěn)步上升。

同時(shí)這種結(jié)構(gòu)性矛盾還體現(xiàn)在對(duì)畢業(yè)生自身要求逐漸提高，現(xiàn)在人才就業(yè)市場(chǎng)成為買方市場(chǎng)，所以對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)和就業(yè)技能要求就更高了，所以除了考核畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還要看畢業(yè)生的品質(zhì)修養(yǎng)，社會(huì)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)以外，尤其是考核畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

2010年6月23日，教育部在天津啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。截止2010年，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校1003所，占本科高校總數(shù)的90％；計(jì)劃培養(yǎng)具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與高校人才培養(yǎng)全過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的工程人才；三是高校要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)課程體制設(shè)置存在的問題

隨著高畢業(yè)生校就業(yè)工作不斷展開，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系不斷建設(shè)，在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)課程的同時(shí)，在畢業(yè)生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)課程是提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的重要途徑，有部分高校和企業(yè)也開設(shè)針對(duì)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)，但在職業(yè)培訓(xùn)的課程開發(fā)模型與流程、課程整體設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和總體評(píng)價(jià)等方面還存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 在職業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容針對(duì)性不足。部分大學(xué)仍然把職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)看做是教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，所以在課程設(shè)計(jì)方面本著應(yīng)該盡量降低課程任務(wù)量，能省則省，把職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，缺乏針對(duì)企業(yè)需求職業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)為給大學(xué)生進(jìn)行幾次職業(yè)培訓(xùn)或者職業(yè)講座就能解決大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題，更有大學(xué)生對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)理解不到位，認(rèn)為在學(xué)校培訓(xùn)用處不大，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)培訓(xùn)才有用。另一方面，高校對(duì)畢業(yè)生在校期間參加職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏深度的理解和有力的宣傳，學(xué)校對(duì)職業(yè)培訓(xùn)沒有形成完整課程體系和長效機(jī)制，在課程目標(biāo)、課程單元設(shè)計(jì)和階段評(píng)價(jià)等方面缺乏總體設(shè)計(jì)。

2 在職業(yè)培訓(xùn)方式過于簡(jiǎn)單。部分高校或企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)用傳統(tǒng)的“授課”方式“培訓(xùn)的畢業(yè)采取聽”的教學(xué)方式。這種職業(yè)培訓(xùn)授課方式，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦感，而有些高校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取放軟件演示和影音展示等方式進(jìn)行培訓(xùn)。由于缺乏親臨現(xiàn)場(chǎng)，所以這些職業(yè)培訓(xùn)方式都容易給畢業(yè)生對(duì)職業(yè)培訓(xùn)課程產(chǎn)生留下枯燥、乏味的印象，使職業(yè)培訓(xùn)課效果和培訓(xùn)效益大打折扣。

二 大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的具體措施

大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)課程是指大學(xué)生為了在就業(yè)崗位中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)，通過高校的教學(xué)和實(shí)踐等方法，從而保證大學(xué)生能夠初步達(dá)到企業(yè)對(duì)員工職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)或水平，并完成畢生所要承擔(dān)的未來崗位工作的活動(dòng)。在高校中開展大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)工作，是高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求較好的對(duì)接。

1 職業(yè)培訓(xùn)課程的開發(fā)模型和方法

大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)模型是針對(duì)大學(xué)生自身職業(yè)特點(diǎn)量身打造的課程設(shè)計(jì)思路，課程開發(fā)模型包括ISD模型、HRT模型、CBET模型、ADDLE模型和DACUM模型，其中ISD(Instructional SystemDesign)模型指以傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和知識(shí)，分析教學(xué)中的問題和需求并從中最佳答案的一種理論和方法。HRT(HUlTlanPerformance Technology)模型指一種操作方式，通過確定績(jī)效差距，設(shè)計(jì)有效益和效率的干預(yù)措施，獲得所希望的人員績(jī)效。它涉及行為心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織開發(fā)和人力資源管理等多學(xué)科的理論，是績(jī)效改進(jìn)的一種策略。CBET(competency Based Eduction and Training Model)模型是指能力可以是動(dòng)機(jī)、特性、技能、人的自我形象、社會(huì)角色的一個(gè)方面或所使用的知識(shí)整體。通過培訓(xùn)，可以使人的潛能轉(zhuǎn)化為能力。

大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)課程的方法包括：一是獲得知識(shí)技能的方法，指布魯教學(xué)原則即布魯四原則(動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、強(qiáng)化原則和序列原則)，二是獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法，通過自身的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)途徑來獲得知識(shí)，將“做”的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)的戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法。三是把握學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法，在培訓(xùn)課程的開發(fā)中，科爾伯的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論備受推崇，他主要將人的認(rèn)知過程的兩個(gè)維度劃分為四種學(xué)習(xí)方式(即實(shí)用者、行動(dòng)者、體驗(yàn)者和理論者的學(xué)習(xí)方式)。

2 職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和整體設(shè)計(jì)

大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)課程目標(biāo)是指培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)上期望達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)培訓(xùn)課程目標(biāo)包括目標(biāo)構(gòu)成和制定目標(biāo)的原則。目標(biāo)構(gòu)成包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素，英文簡(jiǎn)稱ABCD形式。制定課程目標(biāo)的原則是指大學(xué)生學(xué)到什么，而不是教師講授什么，英文簡(jiǎn)稱SMART原則。

大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)課程整體設(shè)計(jì)指把每個(gè)課程細(xì)分為多個(gè)單元，進(jìn)而確定課程進(jìn)度，而后確定課程時(shí)間。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容上，將充分展現(xiàn)課程的目標(biāo)要求，真正適應(yīng)大學(xué)生的發(fā)展和充分反映最新的理論成果最為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

3 職業(yè)培訓(xùn)課程總體評(píng)價(jià)模式

大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)課程總體評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施完畢后對(duì)課程全過程進(jìn)行總結(jié)性檢查和判斷。職業(yè)培訓(xùn)課程的總體評(píng)價(jià)模式分為柯氏四級(jí)評(píng)估模式和CIPP課程評(píng)價(jià)模式。其中柯氏四級(jí)評(píng)估模式是企業(yè)在實(shí)踐中應(yīng)用最廣的一種評(píng)估模式，它是將培訓(xùn)評(píng)估分成了4個(gè)級(jí)別，分別為反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估和結(jié)果評(píng)估。這四級(jí)之間不是一種并列的關(guān)系，而是層層遞進(jìn)的關(guān)系，當(dāng)從一個(gè)級(jí)別進(jìn)入另一個(gè)級(jí)別時(shí)，評(píng)估的程序和內(nèi)容都會(huì)變的復(fù)雜些，所需的評(píng)估時(shí)間也更多一些。CIPP模式，也可以譯為“背景－輸入－過程－成果”模式，是美國教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔夫爾比姆在20世紀(jì)60年代后期倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式。將成果評(píng)價(jià)具體分解為影響、成效、可持續(xù)和可應(yīng)用性等四個(gè)部分。