走出寫作教學誤區,提高初中學生作文能力

摘要：寫作教學必須要走出寫作教學中的認識、教學、訓練、指導、評價、過程等誤區，從而來切實提高學生作文能力。

關鍵詞：寫作教學 寫作教學誤區 提高學生作文能力

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0044-02

寫作教學是語文教學的重中之重，而在實際語文教學中，它又成了“繁上加難”的“老大難”。原因在哪里?眾說紛紜。怎樣來解決?各有各方法。在這里，我談談我的觀點：寫作教學必須要走出教學中的幾個誤區，從而來切實提高初中學生的作文能力。

一、認識誤區

所謂“認識誤區”，是指對寫作教學的性質、理念和特點的認識不正確、不清楚；把學生寫作等同于一般的文學創作。所以，教師們在指導寫作教學的過程中，經常提到這樣一些認識“源于生活，高于生活”、“塑造典型”、“表現時代精神”——，這些理論都屬于文學創作的一般原理。當然這與寫作也有某些相通之處，學練習寫作，也可以從中得到一定的啟發，但用這些觀念來指導初中生寫作教學，就不妥當了。這是違背學生的身心發展規律和語文學習規律的，也是脫離新課標理念的。

因為初中生的作文和一般的文學創作有明顯的不同。《語文課程標準》明確指出：語文是最重要的交際工具，全面提高學生的語文素養是其基本理念之一，其中對寫作的要求是要使學生具有適應實際需要的寫作能力。寫作的總目標是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。階段目標的(7～9年級)學段目標強調，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”可見，初中學生的寫作是運用書面語言來表達自己的思想感情，它的基本要求是“以我手寫我心，用我文達我情，借我章抒我志”，只要用規范正確的文字語言，把自己的所見、所聞、所感、所思恰當地如實表達出來就可以了。這是一項重要的語文基本功，也是學生發展必需的一種基本技能。而文學創作不是，它是一種創造性的藝術實踐活動。

學生寫作與一般文學創作的性質不同，所以它們的起點和目標就不同。初中學生的寫作作為一項語文基本功，它的起點還是很低的，是幾乎不會寫作或剛走出了寫作的第一步；它的目標是培養學生一般的“適應實際需要的寫作能力”；即學會“具體明確、文從字順地表述自己的意思”就可以了。而文學創作它的起點較高的，是提高文學創作能力。從一般的寫作能力，到文學創作能力，這是能力發展的兩個不同階段，兩者既有聯系又有區別。前者是后者的基礎和條件，后者是前者的發展和提高。彼此相關，又各有不同，更不能互相替代。所以忽視學生寫作特點，采用某些文學創作的觀念來指導學生寫作教學，實際上是用提高文學創作能力的方法來培養一般的寫作能力，這只能是揠苗助長，空中建樓閣，不可能取得好的效果。只有認清初中寫作教學的性質和特點，把握課程標準，擺脫某些文學創作觀念的束縛，才能使寫作教學走出低谷，開創新天地。

二、教學誤區

所謂“教學誤區”，是指寫作教學過程中，教師對寫作教學的課時認識、安排不夠。有的認為初中學生作文教與不教一個樣，不必在課堂上多費口舌，課后讓學生多練練：會的總歸寫得好，差的教了還是不會。有的即使在課堂上有寫作教學指導，一學期下來也是心有靈犀的安排四五次。也有的“化整為零”，把寫作知識教學穿插在閱讀教學中。其主要原因是：教學時間緊張，而寫作教學又是高耗時、低效益，所以大家不愿意把時間花在寫作教學上。

而事實上，這正是教學之大忌，丟失了課堂這塊教學的主戰場，而讓學生自己去搞“游擊戰”。美國中州教育與學習研究中心指出：“有效學習時間”對學生的成功至關重要，所以學生需要安排寫作時間，需要最大效益。教師需要去幫助學生了解自己的知識。所以教學過程中沒有寫作安排就沒有學生的有效學習寫作過程。

三、訓練誤區

訓練的誤區，主要是學生寫作訓練方面存在的盲目性；作文教學缺乏明確的訓練要求、訓練的內容、計劃和方法，隨意性很大。輕視者，放任自流，敷衍了事；常見者，規定每學期完成幾大幾小即可；重視者，提倡多寫多練，強調“以多取勝”。但效果不是太好。

怎樣來開展學生的寫作訓練，從而切實全面提高學生的寫作能力?“必須要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”必須要深入研究和切實把握寫作能力形成和發展的特點規律。

寫作訓練首先必須要遵循因材施教原則，因為學生個性鮮明各異，寫作能力千差萬別，采用一種訓練方法或模式，可能對于那些寫作基礎較好或較差的學生有效。所以在寫作訓練時要考慮照顧學生的學情，根據實情，盡量擴大訓練涉及的有效面，從而提高訓練效果。

第二開展訓練要有針對性和目標性。學生寫作能力的形成和發展是一個逐步前進的過程：“書寫”——“用語”——“構段”——“謀篇”——“立意”。這也可以說是寫作能力發展的五個階段，它們互相銜接，緊密聯系，先后有序。所以在寫作訓練時我們要分析明確學生在哪個階段或哪個環節上存在問題、不足，就針對這個問題來開展強化訓練。這也是讓學生明白本次練習的學習目標是什么，注意點側重的是什么。這樣就提高了訓練的有效性。

接下來在實施訓練時，要注意寫作訓練形式的多樣性，如針對問題的專項訓練、片段構寫，審題立意的頭腦風暴、積詞煉句的造句練習、豐富內容的句子開花等，與大作文相結合穿插，靈活有序進行。

四、指導誤區

在學生們動筆開始寫作之前，教師們常常要詳細地指導學生寫作方法開頭怎么寫，結尾該怎樣寫，選材又該怎樣選：……滔滔不絕地傳授教給學生寫作技巧：按事情發展的順序寫，按時間的順序寫，文章結構總分總，首尾照應，對比襯托……這樣學生寫出來的作文很好改，才能得高分。老師們講得頭頭是道，可學生們作文興趣總提不高，有的學會了一味模仿或東拼西湊，甚至抄襲。

新課標中關于作文教學的建議中提出：讓學生在寫作實踐中學會寫作。所以教師的指導不能越俎代庖，也不能咀嚼喂養。當然必要的指導也要有，要在學生的實踐中指導；但不能“本末倒置”或“舍本逐末”。7—9年級階段性寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意地表達；運用聯想和想象豐富表達的內容；能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等進行改寫”。從中可看出，新課標特別強調，作文要寫自己想說的話，要感情真摯，寫出對生活的感受，準確地表達，文章要有個性和創造性。這就要求教師要多多指導學生觀察生活、發現生活、感悟生活積累體驗。也就是說，寫作指導首先要緊抓生活這個源頭活水，寫作訓練才會“清如許”。在此基礎上，再來指導學生學會表達。所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。提高學生能力表達的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。

也就是說，在指導學生寫作時，教師一定要注意：學生寫作“內容是第一，表達技巧是第二”。

五、評價誤區

贊克夫認為作文評講的目的，首先在于喚起學生對文字語句的藝術的熱愛，激起他們的寫作愿望。教師們在批改評價學生的作文，往往只關注作文有沒有錯別字和病句，或者作文是否偏題和主旨是否突出，對于能否表達孩子自己的真情實感我們往往疏忽了。這種作文教學，把主要的精力放在糾正錯誤上，忽略了對孩子們的鼓舞，忽略了孩子們自己的溝通方式，忽略了生活的規律。這種溝通和表達是不平等的，試想一下，學生在這樣不平等的溝通過程中，還會一如既往地熱愛作文嗎?

老師的評語公式化，太具抽象性，指向性不夠明白。換句話說，沒有對學生產生幫助。評語一定要明確具體，以鼓勵為主，讓學生知道好在哪里，不成功的該怎樣來改。如學生在《憶我師》一文中這樣寫：“真的非常懷念他在黑板上寫字時的身影，懷念他講述課文時的表情，懷念他教育同學時的耐心。”我就旁注，“用一個排比句寫出了豐富的內容和深厚的感情，非常精彩。”讓學生在得到好評的同時，又充分了解了這樣寫的妙處。另外在評價方式上改變老師的一對多，應該采用多種方式，如對照標準自評、生生互評、成長檔案記評等方式。

六、過程誤區

我們的教師和學生往往忽視修改這一過程，而修改也是寫作過程的重要組成部分，是實踐寫作中對作文的調整過程，是提高作文質量和能力的重要環節之一，不能缺失。正所謂“好文章是改出來的。”“十分文章七分改。”

葉圣陶先生曾說過這樣的話：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。

讓我們走出寫作教學的誤區，杜絕功利色，貫徹語文課程標準，積極探索，為開創初中寫作教學新天地做新的嘗試。