對高職公共英語教學的反思

摘要：高職公共英語教學中普遍存在學生基礎差、培養目標不明確、教學模式和方法單一等問題。應有針對性地進行教學模式和教學方法的改革，以激發學生的學習興趣。提高學生的語言應用能力，以適應當前社會的需求。

關鍵詞：高職；英語；教學；改革

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0085-02

高職院校非英語專業的學生一般在大一或大二都開設“公共英語”課程。絕大部分高職生到大學后，都能意識到專業學習使自己以后走上社會的立身之本，所以，他們對于專業課的學習是比較用功的，而對于“基礎課”或者“公共課”的英語學習興趣并不是很濃。但是英語的重要性卻不容忽視：英語應用無處不在，我們已經身處在一個開口就是英語的時代和社會。高職生非常清楚，在任何工作單位，不懂一些英語是難以立足的。“公共英語”正是處于他們所說的“取舍兩難”的境地。高職院校英語教學必須解決這個矛盾，提高學生學習英語的興趣，使得學生愿學想學，而且學有所得，學有所成。

但是高職院校的公共英語教學現狀不容樂觀，高職院校的公共英語教學存在著一些不容忽視的問題：

1 高職院校學生的英語水平參差不齊。

隨著高職院校的擴招以及我國高等教育從精英階段向大眾化階段的發展，高職院校的人才培養規模發生了巨大的變化，同時，學生生源的狀況也比較復雜，高職學生由于本身的英語基礎欠缺，程度參差不齊，再加之沿襲中學階段的學習方法，忽略了語言的實際交際功能，學習效果不佳，更談不上適合社會發展的需要及達到用人單位的要求，此外，大部分學生仍然缺乏學習的興趣和主動性，這仍然是目前高職英語教學質量提高的瓶頸。

2 教學模式陳舊，教學方法單一。

目前絕大部分高職英語教材內容陳舊，很多高職院校難以找到適合學生基礎又符合學生培養方向的教材。舊教材往往課文冗長，書面練習多，缺乏趣味性。教材教學內容沒有真正體現“應用性”，使得相當一部分學生認為所學知識是“考試有用，考完無用”。課堂教學中以教師講授為主，學生被動地、機械地接受知識。教學的實踐性不強，應用能力培養差。此外，高職院校英語課程理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應形勢發展的需要，成為制約和影響教學質量的重要因素。

3 高職公共英語教學目的與能力本位目標錯位。

高職英語教學具有職業性特征，高職高專英語課程教學的基本要求，明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力，它要求所培養的人才具有一定的專業語言能力，而不是一般的語言交際能力。然而，多數高職公共英語在教學上采取的是應試教育，學生課堂上所學的是分析句子的語法功能和做題的技巧，這導致了高職英語教育的特征不明確，不能體現具有高職教育特色的能力本位特色。

因此，高職院校應有針對性地進行教學模式和教學方法的改革，以激發學生的學習興趣，培養學生的語言應用能力。

一、針對高職學生的英語基礎存在差異的現實，采用分層次的教學方法。

“分層次教學”是近年來國內教育工作者對于公共英語教學模式改革的一個成功探索。高職院校英語分層教學，就是根據學生入學時的英語基礎，將學生劃分為不同層次，確定不同的培養目標，制定不同教學計劃、教學方案，采用不同級別的教材、教學方法和手段進行有針對性的教學活動。高職公共英語教學采取分層次教學，按學生的基礎差異來兼顧基礎英語的教學。采用分層次的教學，必須了解學生的需求，根據他們的需求來設計課程體系。公共英語教學可以根據學生的考試成績、要求以及真實能力，再結合學校教師等諸多因素，將所有進行公共英語學習的學生按照整體水平的高低分成不同層次(班級)，對待不同層次的學生采取不同的教學目標、內容等，突出學生的差異來進行教學。任課教師的分配也要合理，為不同層次班級配備教師時要綜合考慮教師的教學水平和管理能力等。

二、采取大學英語復合型教學模式。

采取大學英語復合型教學模式，就是在高職院校的公共英語教學上，以基礎英語為主，滲透相關專業領域的英語知識，將基礎英語與專業英語相結合，在實踐中切實提高學生的英語交際使用能力，使之相互促進，相輔相成。其目的是使學生不僅能夠進行基本的英語聽、說、讀、寫、譯，而且對所學專業的英語知識有進一步的了解掌握和使用。在教學活動中，充分利用學生專業的背景知識，引發學習積極性，以學生團體活動為主線，以共同合作學習為手段，在教師的有效指導下，圍繞教學目標及內容，結合專業知識，進行有目的、有針對性地學習訓練，發揮師生的能動性和學生的主體作用，促使教學相長，不斷提高學生的英語交際能力。

在高職大學英語復合型教學中，英語應成為獲取其他專業知識的手段。例如：在教授英語基礎知識的同時，結合專業擴展詞匯。在課本的延伸中，教師可根據學生學習的實際情況，適量準確地補充其專業相關的知識點，有意識地將一些詞語在相對應專業中的意義進行講解。這樣既可以擴大學生的專業詞匯量，又能增強學生對英語與專業掛鉤的興趣，使學生的學習更加系統化，環狀化。還可以結合專業掌握語篇文體：各個專業的英語都有其獨特的專業特色，在高職英語教學中，教師可以適當地對相關的專業文體進行介紹說明。比如廣告文體，這類文體崇尚文字簡潔，句式精悍，新穎別致，措辭獨特，善用祈使句和感嘆句等。然后讓不同專業的學生來推銷自己專業的產品，學生既可以掌握英語基礎知識，又可以實際運用自己的專業知識。

三、改革公共英語教學方法和考核手段，提高教學質量

(一)采取以學生為主體的教學方法。

1 培養學生自主學習意識。這種能力的培養也是高職學風建設的重要內容，需要全體師生共同努力。充分發揮學生主體作用有助于調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，培養他們的語言綜合應用能力。濃厚的興趣是學習英語最好的老師。興趣會產生求知欲，學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好。英語學習的難度大大超過母語，學生只有對英語學習有了興趣，才能提高學習的自覺性、主動性，克服學習過程中的各種困難，興致勃勃地潛心學習、探求知識。課堂教學過程是教師為主導和學生為主體的相互作用的過程。只有教師將教學內容通過各種教學手段、方法作用于學生，激發起學生的主動精神，教學內容才會真正轉化為學生的知識以及學生的能力。

2 創設良好語言教學環境，培養學生自主創新能力。平等、和諧的師生關系、豐富有趣的課堂活動、地道逼真的課堂語言交際情境以及良好的課堂互動等都是充分調動和發揮學生主體作用，提高大學英語課堂教學效果的重要條件。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，并把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需求。在實施素質教育的今天，培養學生自主創新學習的能力是至關重要的。學校教育必須培養學生的創新意識，教會學生自主學習的能力以及創新能力，不僅使學生學會，而且使學生會學、會舉一反三地學。

3 鼓勵學生建立學習小組。小組活動能夠減輕學習者在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性和創造性。有了組織形式上以學生為主體的改變，促使學生學得生動，學得投入，真正做到成為學習的主人。從另一層面看，更利于學生生理、心理的健康發展，更利于塑造良好的個性特征，更利于學生發散思維能力的培養。

4 教學過程中，要真正做到以學生為主體，教師就要”因學施教”，以”教”導”學”，實現四個轉變：①以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉變成知識方法、能力、態度的多方面的學習；④側重基礎學為形式的學習轉變成基礎型學力、發展型學力、創造型學力相結合的學習。

(二)構建科學的英語評價考核體系。

促進高職公共英語評價標準的多元化，構建系統的、科學的、行之有效的教學質量評價體系，對于推動高職院校的內涵建設，促進高職院校教學質量管理，切實提高教學質量具有重要意義。過去的評價標準主要是結果性評價，且以書面評價、單向評價為主。這種學生英語能力評價體系存在著不合理、不科學、不完善的因素。英語應用能力是一項綜合的實踐能力，以一卷定勝負的知識性考核方式很難評價一個學生的真實能力，因此應該采用多元化的方式進行綜合的評價：(1)評價內容要多元化，既要評價學生的知識、能力與應用技能，又要評價其學習態度、興趣和方法是否得當。(2)評價主體要多元化，讓學生參與到評價中來。通過學生自評和互評，使其由被動的受評者變為主動的參評者，以達到正確認識自我和評價自我的目的(3)評價標準要多元化，既有課程統一標準，又有學生自身發展過程為參照的個人標準，二者互為補充，對學生的學習狀況做出全面的反饋。另外學生英語語言的實習、實訓也要作為考核的一個方面。(4)還要開發有權威的能夠反映學生應用能力的英語資格證書作為其就業時英語應用能力的砝碼，以提高其就業能力。

(三)推行多媒體現代化教學，完善教學手段。

21世紀，多媒體技術和網絡技術應用于各個領域，為了培養適合時代需要的復合型人才，應該改進傳統的教學手段，采用先進的教學手段。教學手段現代化對提高教學質量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志。教師在多媒體教室上英語課，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺，聽覺的刺激，通過電子課件的形式將聽說讀寫結合在一起，信息量大，既節省板書時間，又激發了學生的學習熱情和興趣。興趣是成功的前提，多媒體輔助教學有利于培養學生學習英語的興趣，激發求知欲，提高學生運用英語交際的能力。因此高職高專英語課程教學要積極引進和使用計算機多媒體，網絡技術等現代化的教學手段，幻燈、投影儀、計算機網絡、語言實驗室、衛星傳播等都應盡量投入教學運用。

(四)培養一支結構合理的雙師型師資隊伍。

師資隊伍的素質決定著人才培養的質量和特色。高職院校培養的是高等技術應用性專門人才，因此高職院校的教師應該既具備堅實的理論基礎知識又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支一專多能的教師隊伍，也就是說高職院校的英語教師應該比其他學校的英語教師水平更高，專業知識更多。但現實情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作經驗，在講授專業英語時，比如會計英語、計算機英語、物流英語等時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上只沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，未能結合專業知識講授，難以激發學生的興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。高職院校應積極創造條件，走學校自己培養或從企事業單位引進優秀的實用技術人才相結合的道路，充實教師隊伍，這是“雙師型”教師隊伍建設的最佳途徑。首先學校要制訂教師培養培訓計劃，加強教師專業技能和實踐能力培養。積極參加國家統一組織的教育技術能力水平認證，以全面提升教師自身的專業技能。其次，專業教師要抽出一定時間到企業、生產部門村參加生產實踐，提高動手能力和實踐技能，取得相應的技術成果或等級證書等。其次，從企業引進一些有豐富工作經驗、技術過硬的工程師、技師做專業教學的兼職教師。利用他們現成的經驗和技能，盡快改變“雙師型”教師嚴重不足、教學實踐性差的現狀，同時可以進一步帶動現有教師提高實踐技能，促進他們盡快提高自身實踐素質。師資隊伍的素質決定著人才培養的質量和特色，建設“雙師型”教師隊伍以確保高職教育的教學水平和人才培養的質量，是社會賦予現代高等職業技術教育的神圣使命。

“實用為主，夠用為度”是我國高等職業院校實施教學的主要原則，也是高職英語教學的主要原則。當前高職院校公共英語教學要真正體現高職英語的實用性，就必須通過嚴謹、細致的研究與實踐，積極推進教學改革，與時俱進，使教學緊跟社會發展的需要，把高職院校公共英語教學推上一個新的臺階，培養出符合社會需求的復合型人才，賦予職業教育更強的競爭力和生命力。

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