淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

思維和探究都從問(wèn)題開始，課堂提問(wèn)是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。教師通過(guò)提問(wèn)不僅能夠啟動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究知識(shí)、開拓智力及非智力因素、培養(yǎng)能力；而且可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握其思維方式、接收能力，便于教師靈活掌控課堂，檢測(cè)教育教學(xué)效果。因此，課堂提問(wèn)必須講究藝術(shù)。怎樣才能讓課堂提問(wèn)達(dá)到理想效果，具有藝術(shù)性呢？

一、提問(wèn)要具有針對(duì)性，“問(wèn)”就問(wèn)在點(diǎn)子上

教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和個(gè)性差異，從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)所提問(wèn)的內(nèi)容，特別對(duì)學(xué)生易混淆、疏忽的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，能查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步引起學(xué)生重視，達(dá)到強(qiáng)化的效果。

二、提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題的趣味性是吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的“情境”，設(shè)置并提出問(wèn)題。如可運(yùn)用電教、實(shí)物、寓言故事情景短劇等手段創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)，使學(xué)生融入情境之中，在輕松愉悅的氛圍中啟動(dòng)思維，帶動(dòng)非智力因素探索知識(shí)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

三、提問(wèn)要明確具體，符合科學(xué)性

問(wèn)題的科學(xué)性決定了問(wèn)題的準(zhǔn)確性，提問(wèn)就要問(wèn)的清楚、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽了明白。有些教師提問(wèn)，不是下大包圍圈，就是把問(wèn)題“問(wèn)”的模棱兩可，含糊其辭，讓學(xué)生不知所云，無(wú)法給予準(zhǔn)確回答。這樣的提問(wèn)不但難以啟動(dòng)學(xué)生的思維，反而打亂了學(xué)生的思緒，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，錯(cuò)誤的引導(dǎo)更是遺患無(wú)窮。提問(wèn)就要明確具體，激發(fā)學(xué)生思維，符合科學(xué)性。

四、提問(wèn)要由淺入深，難易適度，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律

課堂提問(wèn)教師應(yīng)由易到難，由淺入深，逐步牽動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)探究知識(shí)的欲望；由表及里，由此及彼，透過(guò)事物的表面來(lái)揭示事物內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，最終使學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

另一方面，提問(wèn)要適度。太難，會(huì)禁錮學(xué)生思維，損傷學(xué)生信心打擊學(xué)習(xí)積極性；太簡(jiǎn)單，會(huì)乏味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，教師提出的問(wèn)題，一般要在學(xué)生“跳一跳”之后，能“摘下桃子來(lái)”的程度為最好。這樣不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于開發(fā)學(xué)生智力，鍛煉學(xué)生毅力，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

五、提問(wèn)要具有整體性，達(dá)到牽一“發(fā)”而動(dòng)全身

知識(shí)是以“點(diǎn)、線、面”的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前的，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題與問(wèn)題之間要環(huán)環(huán)相扣，密不可分。既然提出問(wèn)題，就要抓住“線”“面”的中心，在把知識(shí)化整為零，各個(gè)擊破后，仍能體現(xiàn)出整體性和系統(tǒng)性。因此，課堂提問(wèn)要反映出知識(shí)的系統(tǒng)性和完美結(jié)構(gòu)，達(dá)到牽一“發(fā)”而動(dòng)全身的效果。

六、提問(wèn)要具有多樣性，激發(fā)大腦活力

提問(wèn)的多樣性主要體現(xiàn)在提問(wèn)方式的多樣化。變化多樣的問(wèn)題刺激，能使學(xué)生減輕疲勞，保持穩(wěn)定的注意力和多向思維能力，而且激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。所以課堂提問(wèn)要有思考價(jià)值，切忌單一化，千篇一律，以致摧殘學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

總之，課堂提問(wèn)要因物而異，因景而沒(méi)，因“材”而置。注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)，能起到事半功倍的效果，否則，很難獲得良好的效應(yīng)，很難達(dá)到預(yù)期的目的。在多年的教學(xué)工作，我根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)及教學(xué)需要，把課堂提問(wèn)大致分為三種，即正面提問(wèn)、反面提問(wèn)和迂回式提問(wèn)。現(xiàn)把這幾種提問(wèn)方式的特點(diǎn)歸納如下，以資參考。

一、正面提問(wèn)是從問(wèn)題正面直接入手提問(wèn)，主要有遞進(jìn)式、分解式、比較式、歸納綜合式等

1.遞進(jìn)式：是由淺入深，先易后難，承前啟后，層層推進(jìn)的提問(wèn)方式，適應(yīng)于平時(shí)講課。

2.分解式：是把所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化后，化整為零，化難為易，而后在各個(gè)擊破。這種方式也是常用的，特別適用于理科的學(xué)習(xí)。

3.比較式：是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的相似性及反差性，把可比因素進(jìn)行對(duì)比，尋求其聯(lián)系和區(qū)別，揭示事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的提問(wèn)方式。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證、全面地思考問(wèn)題。

4.歸納綜合式：是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)分析、以點(diǎn)帶面，以線代體，全面歸納的提問(wèn)方式。這種方式有利于拓展學(xué)生思維容量，培養(yǎng)綜合思維品質(zhì)，系統(tǒng)全面把握知識(shí)，提高理解、分析、綜合歸納能力。

二、反向提問(wèn)是從問(wèn)題反面入手的提問(wèn)方式，主要有假設(shè)式、反推式兩種

1.假設(shè)式：是從逆向思維出發(fā)，創(chuàng)設(shè)條件，引發(fā)一系列問(wèn)題的提問(wèn)方式。這種提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、逆向思維能力，提高學(xué)生思維的靈活性。

2.反推式：是從果推出因的提問(wèn)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

三、迂回提問(wèn)主要有故錯(cuò)提問(wèn)，間接提問(wèn)兩種

1.故錯(cuò)提問(wèn)：是以反為正，層層展開，而后消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的提問(wèn)方式。

2.間接提問(wèn)是對(duì)某知識(shí)點(diǎn)，不直接提出，而從側(cè)面或其他事物（問(wèn)題）“轉(zhuǎn)嫁”到正題提問(wèn)的方式。它一般避難就簡(jiǎn)，能收到觸類旁通的效果。