語文活動式教學方法舉隅

一、激發興趣。“興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。”人有了某種興趣就會對該事物或活動表現出肯定的情緒態度。據調查，中學生最喜歡的科目是數學，其次是物理，語文排在第三位。中學生對語文學習的肯定情緒不強，原因很多，其中之一就是缺乏興趣。“活動式教學”對激發學生的學習興趣，調動學生在學習過程中的積極性和主動性，有著不可估量的作用。

二、加深認識。“活動式教學”的活動不僅能加深學生對作品的認識，而且還能加深學生對課文內容、事物本質的認識。

三、提高能力。活動能提高學生寫作能力、語言表達能力、思維能力和認識事物的能力，培養學生對語文科學以致用的能力。

四、滿足需要。美國心理學家馬斯洛認為，人類都有自我實現的需要，孩子都有表現的欲望，都希望自己被他人重視和承認，或自己足以引起他人的重視。“活動式教學”能使他們得以實現自我。

在語文閱讀教學實踐中進行“活動式教學”可以采用讀、聯、續、改、演、議、動等結合的方法。

讀，即通過對課文的讀來進行閱讀教學的方法。學習一篇文章，首先是讀。就學生讀的方式來看，有默讀，有朗讀；就組織讀的形式來看，有自由讀，有個別讀，有分角色朗讀，有齊讀；就朗讀體會內容的要求來看，有帶表情的讀，有重輕音區別之讀。教學中，教師根據教學內容恰當地選擇方法。一般來說，教學小說節選、短篇小說適合于學生默讀、自由讀、分角色朗讀，因為小說課文篇幅較長，默讀速度快，自由讀可靜心領會故事情節；教學詩歌、戲劇、散文，適合于朗讀、有表情的讀、分角色讀，因為這些課文的內容富于情感，有利于學生在有表情的朗讀中不斷品味；教學有些議論文則應重視輕重音的區別之讀，像《“友邦驚詫”論》《最后一次講演》等課文只有把握輕重音的區別之讀，才能品位出作者的愛憎感情。在具體教學時，通過這些手段，調動學生的積極性，讓不同的學生用不同的處理方法去朗讀，去評比，去品位。

聯，即對原作某些空白藝術進行適當聯想，加以合理想象。有很多作品作者運用了一些空白藝術，省卻言辭，看似拙于表達，實際上是大拙之下藏著大巧。在言不盡意下，顯其神，概其貌，抒其情，表其意。我們在閱讀、教學過程中，對此不能隨意帶過，更不能輕易放過。而應細心體味，反復吟詠，仔細揣摩。

續，即對課文結尾文已結而意未盡，給人以無限想象的地方進行續寫。在續寫中訓練學生的想象力。如教完《變色龍》，要求學生續寫奧楚蔑洛夫后來遇到將軍哥哥的情形；學習了《我的叔叔于勒》，要求學生續寫我們從哲爾賽島回來后的情景；學習了《競選州長》，要求學生續寫馬克·吐溫推出競選以后，伍德福和霍夫曼競選的情形。通過這些續寫，進一步領會了課文內容，并懂得了小說中人物性格的發展。

改，即對原作作恰如其分的改編。將第一人稱改為第二、三人稱，此文體改為彼文體，在改編中加深對作品的認識，提高寫作能力。改編前學生即已對作品有全面而深入的了解，改編過程是學生對作品的再一次學習，也是對作品的一次創新，還是對自己能力的檢驗與提高。

演，即對故事性較強的課文，如《扁鵲見蔡桓公》《石壕吏》等。課前安排預習，在課堂上模仿課文內容進行表演。這種活動能讓學生如聞其聲、如見其人、如臨其境。課堂氣氛極為活躍，雖然只有幾位同學表演，但其他同學都能參與評說、指正。表演結果不僅使作品內容和人物都轉化成了可視可感的形象和過程，而且文章中的煉字煉句也會在比較中得到準確的把握，學生可以在輕松愉悅的歡笑聲中對課文留下深刻印象。

議，即對課文中涉及的一些問題發表自己的看法。這些問題包括作品主題、人物的行為價值取向、人物評價、篇章結構、文章構思、語言組織、讀后感想等，答案不求統一，但求爭論過程，明白是非曲直，認清事物本質。組織這樣的活動，可以采取多種不同方式：主題發言、辯論、交流、演講均可。為了吸引學生，激發興趣，還可以借鑒電視上的一些訪談節目形式進行。

動，即對一些說明性的文章，要求通過一系列用眼、動手的實踐（查閱資料、制作、繪畫、參觀活動等），運用再造想象能力，把課文中的說明文字轉化為學生手中的實物或學生頭腦中清晰可辨的場景。可以是制作模型：如《中國石拱橋》《人民英雄永垂不朽》；可以是繪畫圖示：如《雄偉的人民大會堂》；可以收集圖片資料：如《大自然的語言》《蘇州園林》；還可以動手實驗：如《統籌方法》《死海不死》等。通過學生動腦動手的活動，培養了學生動手動腦的能力，更激發了學生的求知欲望，發展了學生的智力，學生加深了對周圍世界的了解，為以后思維的養成和科技制作提供了方法上的借鑒。