怎樣激發課堂活力

“充滿生命活力的課堂教學”應具有讓學生潛能得到充分發揮的特征。在現行的課堂教學中，不少教師注意了運用啟發、創設情境、師生多種交流的教學方式來進行教學。這相對于以前教師滿堂灌的填鴨式的教學，無疑是一大進步。但這些符合現代教學觀念的教學方式大多是在沒有充分發揮學生自主學習的局面上展開來的，我覺得要激活課堂活力，就要真正做到“目中有人”。

一、尊重學生的正當要求

“課堂教學對于參與者具有個體生命的價值”，尊重學生的正當需要，是教師的天職。這樣做，有時可以破了一些看似重要的“規矩”，在課上，學生可以有話就講，不需舉手征得教師同意，講完就坐，不必等得老師發話。因為，人的思維是有突發性的，舉手以待，有時老師不注意，時間一過，這種“生命的涌動”也就消失殆盡了。這是對學生潛在需求的一種尊重。

二、給學生一定的思維時空

蔡元培曾指出：“國文要旨在通解普通語言文字，能自由發表思想，并使略解高深文字，涵養文學之興趣，兼以啟發智德。”而要“自由發表思想”首先是要有自由思想的時空。生命科學告訴我們：生命運動是需要一定的運動時空的。同樣，課堂要充滿生命的活力，就如“滿堂灌”不可能使課堂活力一樣，將教師事先設計的答案通過學生之口說出的“滿堂問”，同樣是不能使課堂充滿生命的活力的。課堂上要常常設置一些問題情景，這些問題要更多從學生角度考慮，是原創的。而不是從參考資料上截取，或是一種變相的單調知識的傳授。激發學生的興趣，留有余地地讓學生去猜測，去實踐，去思考，去解答。在貌似平靜的課堂氛圍中，學生的思維往往是異常的活躍。

三、培養學生的自主精神

現行很多教學方式大多是在沒有充分發揮學生自學能力和培養學生自主精神的層面上展開的。其主要表現形式是：對學生未提出預習要求或只是泛泛提出，教師提出的問題是估計學生群體會存在的問題，而不是學生在自學基礎上產生的問題，書主要起著印證教師講解正確或供練習的作用。這種忽視學生自學教材能力的培養的教學是帶有致命傷的教學。因而要非常關注學生自學能力的培養，常常提前一天或提前一周告訴學生明天或下一周學習什么，需要解決哪些重點問題，會提供給學生一個自學提綱。對于一些簡單的內容，新課開始先安排測試，從測試中進行鼓勵學生掌握好的方面，同時也進行糾錯和拓寬，長期下來，學生不但積極性高，而且學得輕松，教得愉快。課堂常常是一種“其樂融融“的氛圍。

四、將學生當作是學生

學生不是學者，他們的思想不可能有學者般的成熟；學生也不是教師，他們分析得不可能如教師的那般精當。學生的思維有著很大的隨機性的，教師要能發現這種瞬息即逝的思維火花，使之成燎原之勢；他們的問題有很大的個人愛好傾向，教師要保護好這種愛好，使之生根開花。