淺談班會的原則

一、有的放矢原則

準備班會的最重要的一點就是確定班會的主題，并且圍繞主題把握內容，設計從起點到終點的全過程。班會的目的很明確，從大的意義上講是要對學生進行教育，從具體要求上講，又要明確教育什么，教育到什么程度。

確立班會明確的目的是開好班會的首要前提，但在班主任實際工作中，這個原則容易被隨意性替代。有時候班主任覺得“該開班會了”才去開班會，因此班會的目的并不明確，由此而確定的“目的”常常是游移的、多中心的，甚至是走過場的。還有的時候，班主任是“受命”開班會，對所要達到的目的只是原則上有所了解，而對為達到這個目的的教育條件，學生實際狀況，來自外界的影響因素等，都缺乏深入地認識和了解。這樣班會活動的指向就是模糊的，也很難突出主題，當然更難達到教育的目的，所以班主任在組織和設計班會時，一定要目的性十分明確，要做到師生都有的放矢、心中有數。

二、“互動”的原則

所謂“互動”原則，就是在組織設計班會時，即要體現班主任的主導作用，又要體現學生的主體作用。兩種作用的結合才能取得應有的教育效果。班主任的主導作用，主要是把握班會的方向和主題，提高設計的構想或構想意圖以及為班會創造必要的條件；更主要的，班主任要能夠調動學生的主體能動性，要啟動和激活學生參加班會活動的興趣和需要，使他們以主人翁的態度，成為班會活動的主動者。這里班主任要充分相信學生，信任學生，尊重學生，使學生有發言權有相對的自主權。一個好的班會主要的是看學生參與的態度和他們創造性的發揮。學生主動性越強，班會的教育效果越好，也可以說，班主任組織班會的能力，首要的就是調動學生積極性的能力，就是把班主任的教育意圖，化為學生需要的能力。

三、綜合性的原則

班會是班主任利用綜合手段達到教育目的的一種教育形式。這種綜合手段是指多種教育內容的綜合、多種教育形式的綜合、發揮學生多種能力的綜合，因此組織的設計班會就必須依據利用多種內容、多種形式、發揮學生多種能力的綜合性原則。班會應是富含哲理的教育界活動，但它又是以豐富的內容來體現的，倫理的思想的、政治的、藝術的……都可以綜合在一個班會活動里邊，使學生受到教育，悟到真理，激發了情感。這種內容還體現在多種多樣活動形式里邊，激昂的辯論、有力的論理、熱情洋溢的文藝活動、五彩繽紛的社會課堂、小發明小制作的展示……豐富多彩、為學生喜聞樂見是班會形式的特點，也由此體現出班會綜合形式的教育作用。班會活動還是使學生充分發揮多種能力和課堂，他們的思維力、想象力、創造力、鑒賞力以及他們的實際操作能力，都是在班會活動中展現的良好機會。

組織和設計班會，依據綜合性的原則，班主任要充分創造這種條件，要依據這種要求進行內容的安排、形式的選擇和給學生裝施展能力的機會。有的班會組織得過于單調，內容面窄，形式單一，呆板，學生沒有施展能力的機會，這樣教育容量就會很小，甚至使班會開得冷冷清清。所以班主任在組織的設計班會時，要發揮想象，要力求在有限的時間的場地內，盡量擴大教育的容量，使班會開得生氣勃勃，有聲有色。

四、連續性和系統性的原則

在連續性方面，一次主題班會無論組織得怎樣好，我認為都不能將一個問題全部解決，更不能認為一個主題班會結束，就是某個方面教育的終結。因此，班會應有連續性，有時，在同一個問題或一個教育主題上，需要幾次班會，甚至重復多次強調。比如上課出勤率、行為規范、安全問題等方面。

系列性原則是指班會活動的內容應該是一個相互銜接、由低到高的教育系列，這個系列即可以有內容的交叉，又要復蓋規定的重點教育內容。所謂內容的交叉是指每次班會活動的內容主題都要包含前次班會所形成的教育成果，使學生在接受新的教育內容時，有某種“遷移”的意義。所謂“由低到高”一是指同樣教育內容的逐步深化和提高，或是螺旋形地上升；二是指不同教育內容的先后，比如先側重于道德文明教育，為道德養成打下基礎，再進一步側重于政治教育、思想教育。總之，提出班系列性原則，是把班會活動當成一個“整體”提出要求。班主任在設計和組織班會時，要前思后想，有個通盤考慮。這里也同時向班主任提出了做好班主任工作的整體構想，班會的系列性就是班主任工作內容系列的體現，是班主任工作內容的一個組成部分。要強調的是，班會內容的系列安排，絕不是簡單化的“拼盤”，不是教育內容的羅列，這一點要特別予以注意。