淺談班主任管理藝術

一、從學生的人格出發，帶著尊重和平等到學生中去

班主任與每個學生都具有平等的獨立人格，班主任應以平等的姿態走近學生，尊重學生，這樣才能贏得學生對你的尊重，接受你的教育。班主任是學生人格和自尊的直接的保護者。班主任要致力于創設一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛氛圍，把保護和尊重學生的人格與自尊心作為班級管理的重要原則。當今中學生思想活躍，獨立意識和創新意識極強，他們不滿足于老師對他們學習、生活等方面關愛，更希望老師能“蹲下身來”，改變居高臨下的狀態，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們的朋友。因此，作為平時與學生接觸得最多的班主任老師，應放下架子，設法融入到學生中去，和他們推心置腹，誠懇相待，把學生當成自己的朋友來看待，關注他們的一切，以兄長和朋友的姿態出現在他們面前。正是基于這種認識，在平時的班主任工作實踐中，我始終把自己置身于學生當中，班上搞活動我與學生一起參加，并記錄下他們參加活動的點點滴滴。課余時間經常找學生談心，了解學生的思想、學習、生活等方面的情況，征求學生對班干部及老師工作的看法，請學生就如何抓好班風出謀劃策，甚至與學生聊天說笑話等，我的這些做法，拉近了我與學生之間的距離，讓學生真切地感受到了他們的老師平易近人，和藹可親，覺得老師已經是他們中的一員了，這樣，他們樂于接近我，心中有話敢對我說，犯了錯誤敢在我面前承認，班上不管出了什么大小事情，隨時有人會及時向我匯報，這不僅有利于我及時了解班上同學的思想動態、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時讓我感到得心應手。

二、從學生的情感出發，帶著關愛和理解到學生中去

情感是行為的動力，學生在校的一切活動都與他的情感體驗密切相關。學生只有在健康良好的情感狀態下，才能安心接受教育。班主任如果采用專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學生產生緊張、焦慮、憂郁、恐懼等負性情感。而這些負性情感一旦形成和發展，就會對學生的學習、生活、個人感受、師生關系和班級管理產生強烈的沖擊。因此，無論是從學生情感健康發展的立場出發，還是從減少負面情感對學生的不良影響出發，我們都應把與學生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關系作為重要的工作目標，對學生的情感表現多理解、多寬容、多支持與幫助。

三、從學生的主體出發，帶著信任和支持到學生中去

在新課程理念中，強調學生是學習的主體，我認為學生也是班級的主人，學生也是班級管理的主力。班主任是學生的顧問，是導師，是朋友，但決不應是保姆，什么事情都由班主任去做，要加強學生的主人翁意識，充分調動學生的積極性和主動性，同時，班主任要學會放手，信任學生能很好的完成任務，對學生的合理期望，有助于提高學生的自信，促進學生的進步。在他們遇到困難的時候，幫助他們，支持他們。在班級干部選舉產生后，我給班級干部開會的時候，給了他們很大的權限，班級日常的管理事物，都由相應的班級干部負責。在這次月考后，班長和一些課代表感覺班級的學習氛圍有所下降，他們自己組織開了兩個班會，并在班級動員組織了學習小組，各科都有幾個負責人，每天利用自習或是吃飯時間輪流出題，讓同學做，并在上課前負責人把題在解答清楚。后來我知道了，真的很為他們的行為感到高興，我也相信在班級干部的帶領下，這個集體會不斷進取，不斷成長的。

四、從學生的差異出發，帶著耐心和公平到學生中去

恨，恨不出一個好學生；批，更批不出一個天才。班主任教育學生應該以正面教育為主，這就要求我們班主任的眼光具有放大鏡的功能，及時并善于發現學生的優點，并適時地給予表揚，必要時還可以小題大做，當然要排除無題亂做。其實，我們班主任也有同樣的心理需求，總希望自己的工作得到學校的肯定和表揚，只不過比學生更理性些。這樣，推己及人，班主任及時發現學生的優點，并適時給予表揚，能使學生增強自信心，產生積極向上的心理傾向，對學生的不斷進步有著重要的意義。表揚學生的項目要多，內容要廣，可以是學習方面的，也可以是行為習慣方面的，可以是在校內發生的，也可以是在校外發生的，問題的關鍵是，表揚學生一定要注意時效性，間隔時間長了，往往達不到應有的效果。所以，表揚不一定要等到班會課的時候才進行，要做到“隨時隨地”，有時還可以在其本人不在場的時候，做“背后”表揚，而不必擔心本人聽不到。

班主任只有區別不同情況，進行全方位的立體思維，做到左思右想、持之有度，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級工作的有效率和成功率。