將語感教育進行到底

培養學生良好的語感，是古往今來語文教學所追求的特殊目標。為什么必須重視語感教育，語感教育何以是語文教學的本質和核心，筆者從以下幾個方面進行探討。

首先，語感是言語能力的核心，培養語感是達到語文教學特殊目標的必要途徑。

語感是一個廣泛的概念，是對言語內涵的一種直覺能力。學生語言能力的最高體現就是語感直覺或習得語言。語言是認識系統的一種，但語言習得與一般知識的學習有著不同的生理、心理機制，它對知識、理論的依賴遠不如對言語主體的心理因素和精神操作的依賴重要。這種言語主體的心理因素和精神操作實際上就是對言語對象的感覺、領悟和直覺地把握，就是語感。語言習得的關鍵是語感的生成、發展和提高。人對語言的使用也更多地依賴著人的心理因素和精神操作。有語言習得，才有語言的使用。

當代語文學科的特殊目標是培養學生理解和運用語言的能力，以適應社會生活中的言語交際需要，因此它屬于語言這個大范疇。所以不管理解語言，還是應用語言，都得靠語感。

培養語感能力，在語文教學中就是把文質兼美的課文言語轉化為學生的語言，使學生讀懂、聽懂、寫通、說通，而且聽得真，懂得深，說得好，寫得美。學生的語感能力愈強，理解和運用語言的能力愈強。缺乏語感，即使學生學了不少語文理論知識，也不能很好地進行聽、說、讀、寫等活動。因此，只有抓住語感這一根本，語文教學才有可能真正完成培養聽、說、讀、寫等語言能力這一任務，培養語感是達到語文教學特殊目標的必由之路。

其次，語感是語文知識學習的基礎和條件，培養語感又是語文知識教學的最終目標。

語感體現了漢語言的特點和個性。漢語詞匯豐富多彩，語言結構靈活多樣，表現手法生動形象，教師在教學中要指導學生盡可能地積累語言材料，盡量豐富自己對語言文字的感受能力，領悟能力。呂叔湘先生說：“語感是總的名稱。里邊包括語義感，就是對詞語的意義和色彩的敏感；包括語法感，就是對一種語法現象是正常還是特殊，幾種語法格式之間的相同相異的敏感；當然還包括語音感。”因此，我們看到課本里有些練習題就是為培養學生的語感而設計的。如：為了培養語義感，選擇同義詞，辨別褒義詞、貶義詞和中性詞等，這樣有助于增強學生對詞義的輕重差別、范圍大小、感情色彩、語體色彩以及詞語搭配習慣等的敏感，以此培養學生和訓練學生的語義感；為了訓練語法感，多做關聯詞語和辨析病句的練習，有助于增強學生對句子結構、句子成分搭配、詞語順序等方面的敏感，以此培養學生和訓練學生的語法感；另外課本中關于漢語拼音的練習，聲母和韻母之間區別的練習，則可以培養學生的語音感。

再次，培養語感可達到塑造學生思想的目的，提高學生的精神境界。

語感能力帶有綜合性，語文教育除了培養語文能力的特殊目標外，還應發展學生的智力，進行思想教育和審美教育。良好的語感不是單憑感覺去感受語言，而是表象因素與邏輯因素有機結合的快速理解，鑒賞言語的認識活動過程。實質上，語感能力是一個人語言功底、智力水平、思想品格、審美情趣、文學修養以及生活基礎等因素的綜合體現。培養語感使學生具備敏銳的感受言語的能力。這首先要著眼于全面提高學生的素質，打好感受言語的基礎。尤其在語感訓練中，必須引導他們聯系生活經驗、喚起有關表象，進行想象和聯想，從而體味言語所構成的情景，領會其中蘊含的感情。與此同時，還必須引導他們在這一過程中滲透分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維活動，以便鑒別語言的正誤優劣，豐富學生的言語經驗，發展學生的智力，陶冶學生的思想感情，增強學生的審美能力，有利于全面施行語文教育。

總之，語感中心教學法的出發點，就是使語文教學活動服從于語文教學目標，強化語文教學質量，使語文教學中的智育、美育、德育有機地融合，解決語文教學中雙基教學、能力培養和思想教育相脫離的問題，切實推動和深化語文教改。