請給高三語文復習課注入活水

教過高三語文的老師都有體會，高三語文復習課是比較難上的，學生由于到了高三，大都在“抓緊時間”，再加上課堂所講的內容都是復習舊東西，或者是講評練習，學生的積極性很難得到發揮，課堂上常變得死氣沉沉。如不能給復習課注入活水，復習效果可想而知。那如何給課堂注入活水呢？下面筆者就談談自己的一些粗淺的想法：

一、要精心的進行教學設計

高三語文復習課難上的原因之一是，課堂教學很容易留于一般性的程式。首先是教師講解高考考點，分析命題趨勢，然后講授對策，最后再來點練習……這樣一節課下來，教師講的多，學生動腦的少；教師主動，學生被動；教師兜售知識，學生接受知識。這嚴重的挫傷了學生學習的積極性和主動性，學生的主體地位沒有得到應有的體現。

曾看過一篇介紹高三語文復習課的文章，教師設計得非常巧妙。那位教師上的是一節語音復習課。上課的一開始，教師對學生說：“同學們想不想吃上一頓免費的午餐？”學生回答說：“想。”教師接著又說，如果你想吃到免費的午餐，必須把黑板上的字加上拼音，加對了請學生吃飯。這樣一來，學生的積極性和熱情都被調動了起來，這個課堂的頭開得很好。然后，教師在黑板上寫了兩個字：箵（xīnɡ）、曏（xiǎnɡ）。結果上去的兩個學生都加錯了，箵，加成了xǐnɡ；曏，加成了xiānɡ。不過這位教師并沒有批評學生。而是讓學生分析那兩個學生為什么會這么加，有什么依據。然后分析高考考得是不是像這樣的生僻字，教師又拿出近幾年的高考語音題，讓學生分析這些題目，然后發現考得都是常見字和易錯字。最后教師又分析對策，并強調切不可想當然，如前面的同學以形聲字的聲旁而錯誤的加上拼音。

這節課設計得非常巧妙，首先是開頭巧，調動了學生的積極性，引發了學生的好奇心。其次是教師過渡巧，他由那兩個字注音很自然的過渡到對高考命題趨向的分析。

二、課堂要多一些喚醒，少一些告訴

在上課之前教師肯定都準備了很多的“知識”，以便在課堂上傳授，這時教師就只注意“傳”了，卻忽視了我們是在教育和教學。那么如何避免這種情況發生呢？

首先，教師心中應當時刻都裝著學生，始終把學生放在至高無上的位置。我是在教育，是在喚醒他們，而不是告訴他們；是在啟發引導他們，而不是灌輸他們；是在做知識的“助產婆”，而不是做知識的“傳輸器”。例如上面所說的那位教師，他并沒有直接的向學生灌輸高考都考什么樣的字詞，而是讓學生自己去分析高考試題。其實，這樣的課堂要活潑得多，而課堂教學效果也肯定比一味的灌輸要強得多。

其次，教師如果能把課堂教學當作是一門藝術的話，教師肯定會多方動腦去尋找傳授知識的最佳方式，讓學生能在快樂輕松的氛圍中接受知識。

三、教師要多一些微笑與熱情，少一些刻板與冷漠

高三學生本來學習負擔就比較重，心理壓力也比較大，整天都生活在緊張和繁忙之中。我們教師在課堂上就應當起到調節作用，讓學生從緊張的學習狀態中解放出來，讓學生體味到課堂的趣味和活力，讓學生有興趣去接受知識。而這時就需要我們教師來把學生“盤活”，而要“盤活”學生，我們教師就應當用笑臉去面對學生，用熱情去激勵學生，使學生始終保持旺盛的精力投入到課堂上來，只有學生在課堂上“活”起來了，這個課堂才能充滿活力，這一課才是成功的一課。

四、教學語言要多一些形象與幽默，少一些抽象與說教

教師如何才能使課堂的語言變得生動呢？

首先，語言表達要具有形象性，要善于把抽象的東西運用形象化的語言表達出來，這時就不妨使用一些修辭手法，如比喻、對比夸張等，使語言形象化。其次，教師的語言還應當幽默一些，它不但可以使教師的變得生動，還可以調節課堂氣氛。

如果我們教師在課堂上能夠使自己的語言形象幽默的話，我想，一定會收到意想不到的教學效果的。