作生活的文章

雖然從小學就開始寫作文，但沒有學生會說寫作文容易，也沒有老師會說指導作文不難。即使有的學生在作文競賽中獲過獎，但平時寫作時依然是眉頭緊鎖，面露不悅。直到高中每次布置寫作文，好多學生還是會怨聲載道，牢騷滿腹，遲遲不肯動筆。好多學生都感覺無話可寫，無事可敘，無情要發，無點要駁，有時就是一個字一個字的湊，這樣也許是寫作最痛苦的事吧。究其原因，我感覺他們是缺乏對生活的留意、觀察和感悟，針對新課改革，結合自己的教學實踐，我想就提高學生的寫作能力談點淺薄認識。

一、處處留意生活、觀察生活，做生活的主人

我意識到學生對生活認識的“貧血”情況越來越嚴重，于是要求學生處處留意生活觀察生活，從自己的衣食住行為留意生活，通過自己的眼睛，或電視廣播等媒體，逐漸擴展到周圍的任何事，做生活的主人，即以有心者投入貌似平凡的生活。最后以周記的形式，或以課前五分鐘的口頭作文形式，或者講成語故事的形式，引導學生從心靈體驗出發，真實地再現生活的底蘊，真誠地擁抱生活的亮麗。讓學生不但看到生活的“向陽面”，而且也注意生活的“背陰面”，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質。經過一段時間的實踐，他們能夠從單純的知識中超越出來，站在自己的立場上，以自己獨特的方式視覺，通過筆寫或口述，表現父母親情，師生感情，同學情誼；表現家鄉的山水風光，風土人情，家鄉特產；表達自己看到的，聽到的，感受到的，領悟到的……生活是作文的源泉，作文是生活的再創造。引導學生把兩者結合起來，使他們覺得不但有東西可寫，而且寫起來得心應手，具有真情實感。

二、大量綠色閱讀，攝取生活養料，為寫作積累素材

我提倡學生大量閱讀課外書，包括詩歌、散文、名著、游記等題材的書。了解世界各地人們的生活習俗，風土人情甚至世界各國的經濟、歷史、文化、軍事等。因為作家寫作的源泉是生活，要求學生閱讀他們的作品，其實就是拓寬了學生的生活面。同時，讓學生對作家的生活感受、哲理產生認同感，獲得心理上的共鳴，從而更準確更深入地去品味、領悟、揣摩原作，久而久之，自己骨子里滿是名篇大家的風骨，加上自己生活的感悟，信手寫來必是上品。這在他們的周記中得到反映：在課前五分鐘口頭表述中，他們講的內容由開始的自我介紹，同學軼事，慢慢發展到了地球環境保護，動、植物生態情況以及高科技發展狀況，并初步有了一種環保意識，高科技發展的現代化意識等。

三、生活化的要求，生活化的訓練，寫生活的文章

要求學生處處留意生活，觀察生活，感悟生活以及通過大量閱讀去感受自己生活圈之外的生活，其實就是對寫作的一種積累，有了一定的積累，學生寫作自然就會有話可講，于是在具體的作文教學中做了以下具體措施：

1.立足單元作文訓練，力求找出與之相似的生活中常見或熟悉的事物為對象，要求學生練筆。

2.追蹤生活，及時指導寫些反映生活的作文。白居易說過:“文章合為時而著”。這個“時”指的就是即時、現實的生活。因此，我引導學生關注身邊的生活，追蹤社會熱點，不失時機地各抒己見。

3.引導學生立足生活，發揮想象，大膽創新。開放學生的想象力，培養他們的創造精神，是作文教學中至關重要的一環。精力充沛，思維敏捷、富有創造精神是青年學生最優越的財富，因此，在引導學生用心地體味生活，深刻地反思生活的基礎上，應引導他們發揮想象力，培養其創造力。

經驗告訴我們，引導學生留意生活，善于觀察生活，感悟生活，追蹤生活，思考人生，遐想未來，就能使學生在作文過程中有話可講，講真話，而且能夠使其發揮想象去行文表意，這也是貫徹素質教育的一大舉措。