閱讀教學,讓學生“動”起來

高中語文新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

學生是我們教學的主體，是有理性、有情感的、只有全體學生參與教學過程，并在其中產生樂趣，有所收獲，教學才具有效性。那么，在我們進行閱讀教學中，怎樣才能確立并調動、發揮學生學習的主體地位，讓學生真正有效地參與到語文閱讀教學過程中來呢？在三年的課改教學實踐中，我體會到，要讓學生在課堂上“動”起來。

怎么樣才能讓學生真正“動”起來，成為學習的主體呢？我認為需要做到以下幾點：

首先，教師要明確每節課的教學內容，讓學生愿意“動”起來。我們教學的主要對象是學生，閱讀教學，要從學生的原初體驗出發。只有針對學生的問題，才能滿足學生的學習需要，才能把學生調動起來，主動參與教學活動中來。

比如，在教學《祝福》時，我把第一課時的教學內容確定為梳理情節和分析主要人物形象，第二課時的教學內容為分析環境描寫的作用和探究小說的主題。內容明確了，學生的思路也就清晰了，就走出了無的放矢的盲目，也就愿意參與教學過程，“動”起來。

其次，把主動權交給學生，讓學生自覺“動”起來。學生是閱讀的主體，沒有學生的積極主動參與，單純的傳授式的課文分析和填鴨式的教學，使學生完全處于一種被動接受狀態。所以教師要把主動權還給學生，引導學生根據教學內容開展自主閱讀，指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導他們通過合作探究的方式有效地解決問題。

如在教學《孔雀東南飛》時，為了調動學生的學習興趣，激發其學習積極性和主動性，我采取提問式和探究式結合的方法。對人物分析時出現的問題進行全班性討論，讓所有學生參與到學習中，自主解決問題。

再次，運用靈活的教學方法和現代化教學手段來調動學生“動”起來。

靈活多樣的教學方法，能為一成不變的課堂帶來活力，能激發學生的興趣，讓學生喜歡“動”起來。從而達到教學效果。如教學《裝在套子里的人》，我就嘗試讓學生演課本劇，以便更切身地去感受人物，分析人物悲劇的根源。

隨著科技的發展，現代信息技術也為我們真正調動學生的積極性、主動性提供了很大的幫助。“現代教學中有了信息技術的支持，就能變許多‘不可能’為現實，讓課堂透出濃郁的生活氣息”。運用多媒體，既可以將抽象的語言知識形象化、具體化；也可以模擬生活場景，把乏味的東西生活化，讓學生的思維“活”起來，讓學生的腦子“動”起來。

在高中語文新課程改革實施過程中，要想真正調動學生的主動性，確立學生的主體地位，教師必須要參與學生的整個學習過程，用自己的實踐來引導學生、幫助學生，讓學生在學習活動中積累閱讀經驗，掌握知識和方法，進一步提高語文素養和能力。