充分利用網絡媒介開辟作文教學新天地

網絡媒體的出現，為作文教學提供了新的舞臺，開辟了廣闊的前景。下面，筆者就利用網絡媒介開辟作文教學新路徑談談自己的管窺之見。

一、激趣：潮平兩岸闊，風正一帆懸

造成作文教學效率低下的原因很多，其中之一就是學生對作文的興趣不濃，不喜歡作文課，不喜歡寫作文。“作文難，作文繁，見了作文就犯困，見了作文就頭疼。”成了學生的一句口頭禪。造成這種局面的重要原因之一，就是因為作文教學的手段有限，形式單一。日久天長，學生自然會產生厭倦心理。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

所謂“樂”，其實就是興趣。從心理學的角度來說，新奇的事物總是能夠引起學生特別的關注和濃厚的興趣。網絡媒體的出現，為學生提供了一個全新的寫作實踐園地。學生是很喜歡上網的。我們可以充分利用這一點建立QQ群，將師生聯結成一個互動的寫作網絡共同體。這樣，學生就不僅是聊天兒，發伊妹兒了。學生可以通過網絡進行練筆，并把自己的“大作”發送給老師和同學進行交流。這就使作文教學從平板化走向了立體化，從靜態走向了動態。學生通過網絡這個媒介使自己由寫作的“奴隸”變成了能動的“主人”，當然對作文的興趣會有增無減，就像春潮帶雨，滔滔滾滾，順風順水向東流，真可謂“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。久而久之，作文教學的壁壘被打破了，學生寫作的能力自然會逐步提高。

二、積累：會當凌絕頂，一覽眾山小

學生見作文就頭疼的原因之一是缺乏生活素材的積累。因為缺乏積累，寫起作文來，往往是眼中無物，腦中無形，口中無語，筆下無話。雖然我們在作文教學中反復強調要求學會觀察，學會思考，學會體驗，學會積累，然而總是收效甚微。因為我們的課堂是靜止的，我們要學生觀察、體驗、積累，一般只要求學生到日常生活中去做，很少提供具體的情境教學，而使作文教學走出課堂則更是少之又少。這樣一來，我們要求學生在生活中的觀察、體驗、積累就往往流于說教。而學生實際去做的則更少，即使有的去做了，能有所獲的很少，更多的是走馬觀花，流于泛泛。而網絡則不同，網絡包羅萬象，網絡不僅涵蓋了生活的幾乎全部，而且涵蓋了歷史空間和其他幾乎所有領域。網絡的這種巨大容量不僅為學生打開了一片新的視域，而且網絡文圖結合，文畫結合，動靜結合，既使學生容易產生瀏覽和閱讀興趣，又使積累由單一走向多元。

學生通過網絡積累素材，站在了一個新的高度，從生活平面向網絡立體發展，從淺層向縱深發展，不僅拓展了積累的渠道，而且極大地豐富了積累的增量，以前作文教學中要求的積累方法相形之下是“小巫見大巫”了，真可謂“會當凌絕項，一覽眾山小”。

三、寫作：海闊憑魚躍，天高任鳥飛

網絡為激發學生的寫作興趣開辟了一片新的天地。然而，興趣作為一種心理傾向，又具有不穩定性、多樣性，具有情緒化等特征。只有投注了強烈的感情，興趣才會愈加強烈。愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”人作為有感情的動物，只有鐘情于某個事物，才會有力量勇往直前。學生只有做到了“熱愛”，作文才能真正做到“世上無難事，只要肯登攀”。我們可以充分利用網絡構建一個發表平臺，創建一份班級核心電子雜志，欄目可通過“海選”確定，而且欄目可實現動態化，即可根據實際需要隨時更換，如我們創刊的電子作文核心月刊為《月季》，欄目有“心靈履痕”“青春風采”“天下紀行”“萬花筒”等等，由學生當編委，發表學生自己的習作。此外，我們還可以讓學生自編自創電子周報、旬刊、半月刊和月刊、雙月刊、季刊等，欄目也完全由學生自創，如班級學生自創的電子作文有周報《花季》、旬刊《凈土》、半月刊《文昌閣》和月刊《綠島》，這些電子刊物名全由學生自創，而且編輯、版面與封面設計也由學生負責。學生還自創了許多精彩欄目，如“校園多棱鏡”“青春物語”“至愛親情”“風景在線”“美文谷”“人與自然”“詩苑泛游”等等。我們發現學生接受新事物的能力甚至比老師還強，他們的積極性，熱情和創造力一旦被激發出來，會迸發出光耀天空的火花。當然，我們還可以讓學生利用網絡平臺自由作文，私下交流。所有這一切，都為學生提供了發表的園地，使他們獲得了成功的喜悅，真正有了成就感。這樣，學生作文的興趣、熱情就會內化為一種良好的持久的寫作習慣，在作文的廣闊天地里真正實現“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

四、評改：欲窮千里目，更上一層樓

網絡不僅給學生寫作提供了廣闊舞臺，開辟了嶄新的天地，而且給學生作文評改提供了新的空間。我們可以利用網絡構建學生作文的評改系統，使學生的習作評改實現師評、生評和師生互評。這就改變了原來作文評改的平面化、單一化、實體化傾向，使之具有立體化、多元化、虛擬化的特征。老師、學生可以在這個虛擬空間對同一篇習作發表自己的看法，說好說壞不必太擔心作者臉上掛不住，不比在課堂評點作文面對面，不宜說得太實太直。當然，網上作文評改也要注意客觀公正性，切忌偏頗和用語失當。學生和老師通過網上互動，不僅可以給同一篇習作進行“會診”，而且參加評改的學生自身也能不斷受到啟發，發現自身作文的問題，不斷提高寫作水平。而老師呢，則既可通過網絡平臺單獨對某個學生的某篇習作進行評改指點，也可對某次習作進行集體評改和指導。這樣，學生通過網絡作文評改和指導這個新平臺、新方式，不僅能實現寫作的電子化，隨寫隨改，而且能在這種多元化評改中開闊視野，不斷提高作文的自評自改和寫作能力，真可謂“欲窮千里目，更上一層樓”。

當然，網絡作文教學，決不能視為萬能的靈丹妙藥。網絡的興起，只是給我們提供了作文教學的一個新方向、新途徑、新平臺、新方式。我們必須把網絡作文教學和其他傳統的行之有效的作文教學方式方法緊密結合起來，并且不斷探索其他的新途徑和新的方式方法，作文教學才能夠真正實現在“廣闊天地，大有可為”的美好愿望。