以文為本看“數點”

在蘇教版必修一的課文《我的四季》中，作者在描寫冬季的時候有這樣一句：“到了冬日，那生命的黃昏，難道就沒有什么事情好做？只是隔著窗子，看飄落的雪花、落漠的田野，或是數點那光禿的樹枝上的寒鴉。”備課時候也并未覺得這句話有什么值得商榷的地方，直到聽學生朗讀時候，才發現學生對其中“數點”的讀法存在兩種分歧，有將近半數的學生將其理解為動詞，讀成“shǔ diǎn”，而另一半的學生則認為這應該是一個量詞，需要讀成“shù diǎn”，雙方學生各自堅持自己的觀點，于是有了一場激烈的討論。以下列舉幾位較有代表性的學生發言：

學生1：因為前面是看雪花、落漠的田野，后面的寒鴉也應該是“看”的賓語，“與雪花”、“落漠的田野”并列，所以“數點”做量詞，修飾“寒鴉”。

學生2：宋代詩人秦觀在《滿庭芳》中這樣寫：“斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村。”可見古人就有用“萬點”這樣的數量詞去形容寒鴉，而文中作者描寫的是冬日樹枝上只有很少的幾只寒鴉，所以用“數點”這樣的量詞去形容，其實也是沿襲了古人的用法。（學生鼓掌！）

學生3：理解為動詞更吻合意境。作者在這里描寫的是老年時候，不應該有的一種狀況，就是那種無所事事，百無聊賴的樣子。試想一個老人，站在冬日溫暖的室內，只是看雪花和大地或許還不足夠悠閑，無聊到一只只地去清數那枝椏上僅有的幾只寒鴉，就更好地突出了老人的那種狀態，更吻合作者要否定的那層意思。這里的“或者”肯定是表示前后兩個動作的并列！

學生4：如果“雪花”“落漠的田野”和“寒鴉”是并列地做“看”的賓語，那么為什么“雪花”和“落漠的田野”之間是用“、”隔開，而與“寒鴉”之間卻用“，”隔開呢？顯然“寒鴉”與前兩者并非是并列關系，也就不可能成為“看”的賓語之一。（學生驚呼，原來還有標點這個細節可以作為依據啊！）

……

在激烈的討論之后，幾乎所有的學生都贊同此處“數點”應為動詞，讀成“shǔ diǎn”更合適。那之前為何會產生分歧呢？

近年來閱讀教學中一直強調必須充分發揮學生這一積極接受的主體作用，通過學生的發現問題、提出問題，完成教材的再創造任務。但是課堂教學以學生為主體并不是一項很簡單的操作，不是只要把課堂交給學生，讓他們自己閱讀，自己分析交流，然后教師總結一下就可以了。生本的基礎是學生有一定的閱讀技巧，對文本有較強的把握能力。而閱讀的根本應該是文本，學生只有充分注意到這一點，把自己的閱讀建立在以文為本的基礎上，一切依托文本，從文本中來，回到文本中去，并且具有較強的文本整體意識，懂得關照全文，才能有效地去閱讀、思考、分析、深入探究，也只有如此才可能真正實現課堂教學以生為本。

在《我的四季》閱讀過程中，部分學生錯誤地將“數點”理解為名詞最主要的原因是他們不懂得閱讀必須以文為本的道理，而更多地去關注“數點”在句子內部承擔的作用，單獨分析這一句可能有的意境，這就容易產生斷章取義的危險，從而得出并不十分切合文章本意的結論。而將“數點”理解為動詞的學生除了懂得關注標點的作用，利用定語的順序幫助判斷之外，更注意把句子安放在文本中去閱讀，有較強的文本整體意識，緊密聯系上下文，準確地揣度出作者寫這句話的真正意圖——借此描繪老人那種悠閑到無所事事，百無聊賴的晚年生活。以上學生3的分析就是非常充分到位的，他的閱讀才是真正有效的閱讀。

通過這一次對“數點”的討論分析，學生更清楚地意識到了閱讀過程中文本的重要性，一切分析、思考與探討都必須植根于文本，并且必須關照全文，有文本整體意識，只有如此才可能進行準確的閱讀，有效地成為課堂的主體。