隨風潛入夜 潤物細無聲

我們認為語文課外活動是指在語文課堂教學之外，由學生自己組織的，有目的有計劃的各類語文學習活動。在這些活動中，學生獲取教科書以外的知識，發揮特長，發展才能。語文課外活動不僅僅是課內語文教學的延伸，它在整個語文教育活動中，有著舉足輕重的無法為課堂教學所替代的作用。

顯然，語文課外活動能有效提高學生學習語文的興趣，進而找到適合自身學習的方法，從而提升自己的能力，達到高效學習的目的。

針對現在中學生視野較開闊，見解較獨到，敢說敢做等特點，充分發揮學生的專長，利用課余時間組織過多場辯論會，辯題也較貼近學生實際，如“中學生該不該帶手機進課堂”、“讀書是不是成材之唯一出路”等，給學生一個舞臺，給學生一個機會，讓他們去尋找、去思索、去釋放。辯論會不是去爭輸贏，而且通過辯論明白事理，這個活動帶來的正面效應還有不少，比如鍛煉了部分同學的膽量、口才，也提升了他們的思辨能力。

編演課本劇也讓我們嘗到了甜頭，比如《雷雨》由于同學們精心打磨，此劇在師生中引起了較大反響，劇中周樸園的殘忍、貪婪、陰險，侍萍的隱忍、堅毅剛強，魯大海的年輕氣盛、血氣方剛都讓我們的學生通過表演得到了較好詮釋。

參觀名人展覽館也是我們的活動之一，由于地處眉山，眉山是蘇軾的故鄉，這位大文豪坎坷而充滿傳奇色彩同時又留下豐厚文化遺產的一生不是在課堂上老師能夠全部講出來的。這里有蘇東坡展覽館，展覽館是鏈環式，蘇東坡的每個時期所遇到的對他有重要影響的人和事，以及他這一時期的詩文基本上是一環扣一環的展出來了，學生參觀完了后大呼過癮，同時感慨萬千，均表示“真的很有收獲”。

鋼筆書法比賽掀起了學習“寫好鋼筆字”的熱潮，聲情并茂的朗誦會讓學生走進了詩、詞、散文的廣闊天地，演講比賽讓相當一部分的同學膽量得到了鍛煉，經典名文誦讀會讓學生受到熏陶……我們充分發揮語文課外活動多姿多彩的魅力，多渠道地創設能誘發學生與興趣的特定情境，讓學生在情緒愉悅的實踐活動中開啟心智，立體地全方位地發展能力。

這些活動的開展豐富了學生的課外生活，陶冶了學生情操，開發了學生智力，激發了學生語文學習的興趣，學生的聽、說、讀、寫、思能力有了比較明顯的提高。

（1）豐富的課外活動為我們的學生提供廣泛地參加實踐活動的機會，學生們樂于參加這種側重于技能技巧訓練的活動，這種活動使他們的實際能力有所提高，而且使他們在課堂上學到的知識得以鞏固，也發展了多樣化思維。知識增長了，才干提升了，良好思想品德逐步形成了。還記得“5.12”大地震之后，我們專門組織了一個活動，即把這次大地震中感人的事跡收集起來，每人做一張手抄小報，好的作品我們要評獎，并且要在全校展示出來。同學們熱情高漲，利用課余時間在報刊、雜志、電視、網絡上搜集，然后選材、剪裁，忙得不亦樂乎，極大的調動了學生們的積極性，這個過程也鍛煉了學生們的組織能力和選擇材料的能力，同時也是一次極好的思想教育。緊接著我們趁熱打鐵，開了一次交流心得體會的主題班會，好些同學們表示這次活動對他們來說收益不淺。

（2）開展豐富多彩的課外活動，可以激發學生的求知欲望，充分利用學生智力因素。僅就學生的心理因志而言，藩藪指出：“任何知識的學習過程，都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習積極性的，如注意、情感、情緒、意志等”這一類“對認識過程及其效果有很大影響。”這里指智力因素的影響。而語文課外活動，正是以培養學生智力因素為重要目的的。著名教育家蘇霍姆林斯基把課外閱讀等課外活動看作是“開發學習有困難學生的智力的有效手段”，他認為限制參加課外活動的方法不利于開發學生的智力。

語文課外活動，能激發學生對語文的興趣鍛煉并提高學生基本的語文能力，課外活動可以幫助學生由低水平向高水平發展

（3）課外活動中教師不能反客為主，而應讓學生自己去商量，去規劃、去組織實施、去動腦筋完成任務，以求培養學生自我發展意識，教師不能有過多的具體要求，過多的督促檢查，管得過細不利于課外活動生動活潑地開展，正如蘇霍姆林斯基所說，學生要在這種實踐中，感到自己是一個發現者、研究者、探索者，體驗到的智慧的力量和創造的歡樂，比如學生排演課文《藥》時，里邊的華老栓、夏瑜、華大媽等怎么演，既不能偏離主題又要適當的拓展還要充分的發揮想象，學生們知道充分發揮主觀能動性的機會又來了，了解時代背景、查找資料。對人物形象進行潤色，幾經修改，同學們心目中的魯迅名篇《藥》用舞臺劇的形式生動形象的展現在我們的面前。結果，很多同學都表示對這篇文章印象深刻，理解又深了一層。

如果我們要使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫#8226;托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的學習所需要的不是強制，而是激發興趣，有了興趣，學生就會去找適合自己的學習方法，方法的不斷更新、改進促使他的學習能力不斷提升，從而達到高效學習的目的。”