淺談學習文言文的根本途徑

傳統的中學文言文教學，一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞詳細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題講解技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。

鑒于當前中學文言文教學的現狀，筆者認為，正確而流暢的朗讀和悅耳動聽的吟誦藝術相結合，是學習文言文的根本途徑。

一、朗讀是學習文言文的重要途徑

葉圣陶先生在總結傳統語文教學時，曾強調過朗讀的作用，他說，“今時教古文自亦宜熟讀”，“讀得爛熟，不知不覺之中，就懂得了它的條理”。

實際上，古代人早就認識到了朗讀的重要性。古人說：“書讀百遍，其義自見”蘇軾在教育子侄讀書時說：“舊書不厭百回讀，深思熟慮子自知”，指出了讀的重要性。

朗讀可以使學生掌握文言文的基礎知識，還可以使學生汲取精神營養，從而陶冶情操，健全人格。

二、正確朗讀，要求學生讀準，讀順，讀出情來

1.讀準。最起碼的要求是要學生把字音讀正確。特別是文中出現的生僻字、通假字、古音字等，要求學生通過查閱工具書，明確讀音，練習朗讀，直到讀得順口為止。只有這樣，才能把句子讀得流暢。

2.讀順。就是要求學生讀得流暢，做到這一點，要求學生把握句讀，注重輕重頓挫、高低起伏，讓學生在體會文言文音樂美的同時，因聲入情，體會文章的意境美，進而讀出個人的感悟。

三、正確而流暢的朗讀和悅耳動聽的吟誦藝術相結合，是學習文言文的根本途徑

朗讀是學生閱讀最常用的方法，它是建立在現代白話文基礎之上的、以普通話為標準音的閱讀方式。它汲取了古代誦讀藝術的營養，但不是古人讀文言文的方法，也就是說，朗讀文言文就是要求學生用現代人讀現代白話文的方法去讀文言文，這樣，我們解讀文言文所領會到的情感、思想和古代寫作者寓于其中的情感、思想就會出現一些偏差，因此，用古代的吟誦藝術來閱讀文言文有可能會取得更佳效果。

1．吟誦藝術的內涵

陳少松先生認為，吟，就是拉長聲音像唱歌似地讀；誦，就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀；二者結合起來，就是吟誦藝術的含義：泛指用抑揚頓挫的聲調、有節奏地誦讀。吟誦藝術，是傳統的讀詩詞文的方法，是一種獨特的、行之有效的、為歷代文人學士所普遍采用鑒賞手段，是我國一份寶貴而有生命的文化遺產。

古典文學作品久為傳誦，主要是因為用優美的語言創造了一個情景交融、引人入勝的美好意境，學會了吟誦可以使我們因聲入境，充分領略作品的意境美，充分感受古典文學作品的情味，這是因為吟誦都依一定的腔調進行，一種特殊韻味，具有很強的感染力，學習文言文，運用吟誦的方法是很有必要的。

2．吟誦藝術的運用。可簡單歸納為抑揚頓挫、輕重、緩急

（１）抑揚，是指讀文言文時高低起伏的曲折的變化，它使文章有鮮明的節奏、優美的旋律，它表現了文章思想感情的變化。在文言文教學中，教師一定要指導學生通過朗讀逐步理解內容，體會文章感情，并根據內容的變化、情感的起伏，科學地運用抑揚的有關知識吟誦文章，傳達出文章思想、情感的變化。

（２）輕重，是指聲音的強弱，是力度問題，吟誦時關鍵地方，表意強烈的詞句要重讀，反之，則輕讀。

在諸葛亮的《出師表》中，“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。”通過輕重讀，表現出諸葛亮對后主劉禪的語重心長、殷切希望。

（３）緩急，是就吟誦的快慢而言，它要求疾徐有致，即語速安排巧妙，聲音富有韻味。吟誦的緩急是由作品所刻畫的形象和所表現的情感變化決定的。一般來說，凡表達喜悅、興奮、輕快、氣憤、急躁等感情宜急度；凡表達憂傷、悲哀、沉重、閑適、寧靜等感情宜慢讀；一般敘述平緩，情節緊張或發展高潮宜急讀。學習文言文要求學生因聲入情，通過語速緩急的變化，感受文章感情的起伏變化，領略文章的意境美。

吟誦藝術是我國歷代才子騷人讀詩文普遍采用而行之有效的方法，它流傳了幾千年，培育了無數文人騷客，現在我們繼承這一優秀的民族文化，把它運用到文言文教學中一定會使學生因聲入情，因情入境體會到文言文的妙處，取得更好的學習效果。