理性思考 探索實踐

隨著新課程標準的推行和實施，新的教學理念給高中語文教學帶來了新的活力。高中語文新課程標準提出：“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”一時間，“小組合作”作為一種新課標理念下的教學方法被廣大語文教師所推崇。無論是市縣級的觀摩課，還是校內的公開課，總離不開小組合作的重頭戲。就在大家為“小組合作”拍手叫好的那一刻，我卻對“小組合作”這種形式有著自己的一點想法。我覺得任何事物都不能走極端，如果因為新的課程理念的先進性而完全摒棄傳統的教學方法，也未必是理智的選擇。教育學理論也指出：“教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童發展潛力。”在現實的高中語文課堂教學中，對于“小組合作”教學方法的運用也存在一些不容忽視的問題。下面，我想結合自己的教學實踐，談談一點粗淺的看法。

一、理性思考：“小組合作”教學存在的問題

雖然新課程標準提出：“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。”但在教學實踐中，一部分老師對于合作并沒有真正領會，導致一些問題的出現，影響了課堂教學效果。主要表現在如下幾個方面：

（一）“小組合作”運用過于頻繁

中國人有句成語：“過猶不及”，說得是有道理的。然而，有些教師被新課標牽著鼻子走，課堂教學中每一處都想體現新課標理念，小組合作運用過于頻繁。有時，也不管問題是否適合合作討論，都拿過來讓學生小組間討論。造成小組合作呈現隨意性，小組合作流于形式，沒有實質效果。其實，這也是違背了教育學的“理論聯系實際原則”。

上學期，有一次參加高一年級的聽課活動，教學的課文是《荷塘月色》。在這一節課中，教師安排了五六次“小組合作討論”，顯得一節課多少有些凌亂。再加上每次討論的時間都很倉促，導致小組討論草草結束。

（二）“小組合作”缺乏教師參與

雖然新課程理念尤其強調如何調動學生的積極性，如何讓學生自主學習。但它也并不是完全拋棄教育學的基本原理：“教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。”一部分語文教師打著“新課程理念”的旗號，把小組合作活動完全推給學生。在學生進行小組合作學習時，有的教師只是站在一側耐心等待，或者是在各個小組間簡單查看情況；然后讓各小組代表匯報成果；最后教師宣布小組合作學習結束。其實，像這樣缺乏教師指導和參與的小組合作僅僅是“有其名無其實”，它只是一種形式上的合作而已，無法獲得良好的教學效果。

（三）“小組合作”完全取代教師講解

如今，“滿堂灌”一詞在廣大教師心目中似乎已經成為陳舊教學模式的代名詞，成為新課程改革下的貶義詞，這也就意味著傳統教育學提出的“師生在教育內容的教學上結成授受關系”完全被否定。在新課程理念要求把課堂還給學生的今天，又出現了另一種現象：老師講授時間越來越少，甚至有人提出：如果一節課中，教師講解時間超過10分鐘，這就是一堂失敗的課，無效的課。在這樣的觀念下，課堂上亂哄哄的小組合作討論被推崇為課堂改革的典范。個別學生的脫離文本主旨的胡言亂語，也被教師表揚為“有創新”。課堂上少了教師的講解，多了學生利用小組討論的時間去談論無關話題的現象，因此，老師很難控制每個小組學生討論的具體內容，結果造成學生在語文課堂上獲得的知識很少。

例如，筆者一次上公開課，教《故都的秋》這一課，對于五幅秋景圖，本來打算詳解三個畫面的，但為了迎合大家的口味，對于五幅畫面完全放手讓學生進行小組討論。筆者的出發點是想面面俱到，可是因為自己講得少，學生討論得多，導致結果都沒有講得透徹，教學效果比較不如意。在當天的評課中，參加評課的老師也說出了這一點。

二、探索實踐：小組合作教學的策略

（一）結合實際，靈活安排

在語文教學中，并不是只要有問題就需要小組討論、合作學習。如果有的問題很簡單，更適合于學生自主學習，那就完全沒有必要開展小組合作。對于學生意見基本一致的問題，也不需要小組討論。過于頻繁、沒有實際價值的小組合作不僅會影響學生的獨立思考、自主探究能力的發展，還會使學生養成一味依賴他人解決問題的不良習慣。

例如，筆者在教《記念劉和珍君》這一課時，一節課中只安排了一次小組合作討論。象“在本文中，作者的筆觸牽扯到的人有哪幾類？”“貫穿全篇文章的感情線索是什么？”等問題，并沒有安排小組合作學習。而多數學生在自主思考后，能夠得到相對完整的答案。而在討論本文的行文思路時，筆者就根據教學需要，安排了小組合作討論。通過一系問題開展小組合作學習，使學生對本文的寫作思路有了更深刻的了解，有利于學生領會本文的主旨，從而取得良好的教學實效。

（二）全程調控，參與討論

在開展小組合作學習時，教師要全程調控小組活動，參與到小組討論中去。只有教師的有效指導，小組合作學習才能達到真正的目的。

例如，筆者在教《林黛玉進賈府》這篇課文時，在“人物亮相”這一教學環節時，安排了小組合作學習。筆者全過程地參與了學生的小組討論，并從“寶玉和鳳姐對自己穿戴方面的態度”、“寶玉和鳳姐的美有何區別”等方面，對學生的合作討論進行指導，因為有了老師的參與，學生的討論更加熱烈而積極，取得了較好的教學效果。

（三）根據需要，適當講解

任何時代，都需要繼承和創新。教育教學改革也需要在創新的同時，繼承傳統。很多教育專家批評當今一部分教師是“穿新鞋”，“走老路”，在一定程度上對于推進新課程改革有積極的意義，但從另一方面也導致了一部分教師認為“舊”就是“不好”的錯誤認識。筆者認為，那種有了“新鞋”就丟掉“舊鞋”的觀念是不切實際的，也是行不通的。雖然新課程理念提出“合作、探究”，但也不代表全盤否定教師的講解。因為高中語文新課程標準中還提出：“引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當的講解。”在語文教學實踐中，小組合作固然是一種新的教學方式，但可以在兼顧小組討論的同時，輔以適當的講解，這樣教學效果會更好。

總的來說，在新課改的實施過程中，有些問題是容易被忽視的，特別是傳統的方法更容易被忽略。在教學實踐中，只有根據教學實際，在繼承傳統適當講解的基礎上的“小組合作”課堂，才能發揮其應有的作用，我們的“小組合作”教學才會在新課程理念的陪伴下踏上輝煌的征程。