語文味和文學性的完美結合

新課程標準于2008年秋季在河南省實施，而我正好2008年6月從信陽師范學院畢業進入河南省舞陽縣第一高級中學從事高中語文教學，我也就有幸搭上河南省新課程改革的首班車。

新課程到底該怎樣進行？語文課到底該怎樣上？對于一個剛剛從大學畢業的新教師來說，基礎的教學工作還沒有做好，那么對于新課程改革就更是“雪上加霜”，難上加難，我確實面臨著一道難題，但我相信憑著年輕人的聰明才智，勤學苦干，一定會在新課程改革的道路上有所建樹。

目前語文教育界有這么幾種傾向：有人認為只要有熱熱鬧鬧的課堂氛圍，就是在實施新課程了，于是不恰當地使用一些教學手段或教學方式，如濫用表演法、學科間無目的的整合、多媒體的過度使用等，語文課成了表演課、歷史課、班會課，教師成了旁觀者或放映員。有的教師淡化文本或脫離文本，不斷地讓學生談感悟，以“說”為本，自然擠壓、侵占了讀書與思考的時間，說出來的也難免浮泛。針對這種種傾向，我在經過暑期遠程培訓、語文組集體調研之后，又結合本校學生實際，制定了“精彩誦讀，凸現語文性”、“妙筆生花，突出文學性”的課堂訓練標準。

精彩誦讀，凸現語文味

新課程必修教材課時少，任務重，我們在現代文學習中，注重文本的有效誦讀。一般情況下，不提倡使用多媒體，要求教師在純樸的課堂上更多的是引導學生誦讀。在課前五至十分鐘，組織學生按順序上講臺誦讀讀本上的優秀文章，或篇或段，意在引導學生在課下閱讀讀本。課堂上重要作者簡介和時代背景介紹均有學生閱讀資料然后教師提問做答。新課改強調預習，但在沒有時間保證的情況下，大多數學生都沒有時間預習。所以在沒有有效時間保證學生預習的前提下，我們都把初讀放在課內，在學習《記念劉和珍君》時，學生大約用10分鐘朗讀全文，并要勾畫出有關劉和珍的細節描寫；而后課堂寫作一則《劉和珍小傳》，至少選三個同學讀，師生進行評議。其后的課文解析中也是讀析結合。賞析《雨巷》時，優美的誦讀貫穿始終，范讀把學生引入詩歌的朦朧美中，學生初讀體驗詩歌感情基調，全班齊讀強化感受詩歌意境美、意象美，然后引導學生詳細評析能表達作者情感的“雨巷”“丁香”等意象。

文言文教學一直是語文教學的難點，并不是課文難教，而是學生手頭資料太多，老師串講課文，學生了無興味，參考資料上講解詳盡，很難講出新意。我們在古文學習中，充分調動學生的積極主動性，在熟悉課文的基礎上，讓學生自主學習，比如：分角色朗讀課文，小組合作學習梳理某個知識點，分類歸納整理，同桌互譯，質疑等，既發揮了學生的主觀能動性，又提高了課堂效率，教師把有限的學習時間讓給學生，學生在課堂上動口、動手，避免了老師講得精疲力盡，學生卻毫不領情，在下面昏昏欲睡的尷尬場面。學生在共同探討中，讀課文認真，理知識細心，古文學習效率大大提高，誦讀、熟讀課文得到了很好的落實。

當然，真正樹立“以讀為本”的理念，處理好不同文體誦讀的方式，處理好“讀”與“說”的關系，還有很長的路要走，關鍵是教師要轉變觀念，要學會忍受不能唱“獨角戲”的失落。要教會學生在朗讀涵泳中，與文本對話，動情地讀，忘情地讀，讀出情感，讀出語感和情趣，讀出感受和能力，這應是新課程語文教學的著力點。

妙筆生花，突出文學性

必修二第一單元現代精品散文，都是傳統經典名篇，學生手中掌握著大量的賞析資料，按常規方法，很難講出新意。經過精心設計，我在講讀賞析的基礎上，讓學生既動口，又動手。《荷塘月色》在講解賞析月光下的荷塘后，我設計了這樣的語言訓練：荷葉是田田的，是茂密的，層層疊疊，亭亭玉立。讓學生模仿例句，結合課文內容分別給荷花、菏香、菏波、菏韻造句。很快，學生紛紛舉手，一個個生動形象的句子帶著荷香在教室里飄蕩。學生心情愉悅，興致高漲。下課時，我趁勢總結：大家的發言是精彩的，說出的語句是優美的；我的內心是喜悅的，和大家共同學習是快樂的。學生給我以熱烈的掌聲。

語文課有其本身的規律，對規律的認識非一朝一夕之功。語文課不同于其它課，可以說比任何其他學科都復雜，語文課程標準規定了語文的性質是人文性和工具性的統一，目標是培養學生的語文素養，語文作為我們的母語教學更具有其特殊性和重要意義，語文課堂教學如果脫離了語文性，違背了客觀規律，就等同于學生語言的自然習得，這就像是一匹沒有接受過訓練的野馬，其用途是不大的，甚或是相反的。根據語文課的規律，對學生的語文素養進行科學的、合理的培養是語文教師義不容辭的責任，更是年輕教師提高水平的契機，加強語文課堂的語文性訓練、凸顯工具性，培養學生的語言敏感性，凸顯課堂的文學性，是新課改下語文教師必須面對的光榮而艱巨的任務。