關(guān)注情感體驗(yàn) 優(yōu)化課堂教學(xué)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指文本閱讀過(guò)程中教師提供相關(guān)背景，創(chuàng)設(shè)研習(xí)情境，師生合作交往，學(xué)生互相感悟，最終獲得情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)關(guān)注閱讀對(duì)象對(duì)文本內(nèi)涵的心理感受、言語(yǔ)形式的讀解把握，要求閱讀對(duì)象通過(guò)個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟言語(yǔ)、生成情感、調(diào)整心境、豐富個(gè)性、完善人格。為此筆者嘗試體驗(yàn)式教學(xué)模式，結(jié)合文本內(nèi)蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人人生經(jīng)歷積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀智慧，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，加快學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換，促進(jìn)教學(xué)的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)這些目的，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取以下措施：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)的情境，教師運(yùn)用情感語(yǔ)言和詩(shī)意語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，理解文本精髓，引發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。當(dāng)然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者是教師。所以教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)積極感悟。積極的情感體驗(yàn)具有動(dòng)力功能，能驅(qū)動(dòng)主體投入學(xué)習(xí)客體，并對(duì)學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對(duì)自身的意義。

教學(xué)朱自清散文《荷塘月色》，我注意調(diào)動(dòng)誦讀這一手段，教師先繪聲繪色地勾畫(huà)荷塘月色之景之情，再用多媒體課件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗讀4、5兩段。當(dāng)學(xué)生情感處于積極昂揚(yáng)狀態(tài)之時(shí)，文本學(xué)習(xí)就能有效展開(kāi)，學(xué)生充分想象，并通過(guò)品味其寫(xiě)景方法來(lái)體會(huì)荷塘月色景色之特點(diǎn)，感知第4段雖著意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，文中運(yùn)用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交融而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前；感知第5段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘之美景，了解該段不著一個(gè)“月”字卻處處有“月”。

二、解析言語(yǔ)，加深體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)還抓住文本語(yǔ)言形式的解讀來(lái)最終把握文本內(nèi)容，感悟其情感之旨向，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)的“意義情感”和學(xué)生解讀的“感性情感”之對(duì)接，以此深化體驗(yàn)。在解讀言語(yǔ)形式的時(shí)候要促使學(xué)生在理解和聯(lián)想中生成領(lǐng)悟和意義。領(lǐng)悟和生成雖然與靈感和直覺(jué)的產(chǎn)生有關(guān)，但靈感和直覺(jué)的出現(xiàn)要以理解和聯(lián)想作為基礎(chǔ)。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀(guān)景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想象，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

三、對(duì)話(huà)討論，豐富體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要重視學(xué)生情感的內(nèi)化與豐富，激勵(lì)學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。課堂教學(xué)是師生情感流動(dòng)的過(guò)程，它以情感為核心，通過(guò)師生的對(duì)話(huà)、學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，課堂教學(xué)成為富有活力、充滿(mǎn)激情的一個(gè)流程。對(duì)話(huà)教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，促使學(xué)生感悟和體驗(yàn)走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的情感通過(guò)不斷的對(duì)話(huà)與文本作者的情感達(dá)到有機(jī)的交融。

四、聯(lián)系生活，優(yōu)化體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中自身的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活經(jīng)歷，諸如學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷，來(lái)解讀文本，力求解放教學(xué)主體的精神。教師要準(zhǔn)確地尋找到能將學(xué)生經(jīng)歷與文本內(nèi)容迅速聯(lián)系起來(lái)的契合點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生感性體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)各種方式憑借自己的思想感情閱讀文本，以加深對(duì)文本的體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中尤要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注意求同存異，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。