春風化雨,潤物無聲

光陰似箭，日月如梭。恍惚間，從教已近三十年了。回顧過去走過的教育教學歷程，有成功的喜悅，也有失敗的憂傷。獨坐案前，望著窗外璀燦的群星，我不禁思緒萬千，感慨良多。記憶的閘門已然打開，曾經的教育往事如一個個鏡頭在眼前一一閃現：

多少年來，我一直覺得自己盡心盡責、勤勤懇懇地工作，可回過頭來看看自己的工作成果，心惶惶而不安。盡管自己表揚啊，獎勵啊，競賽啊等等激勵的方法也采用了不少，但收效卻并不怎么樂觀。也曾抱怨如今的學生難管教，可靜下心來想想，抱怨有什么用呢？徒增傷感而已。于是，我又靜下心來思考著對策。

有一天，我在書店里看到一套有關語感訓練的書，里面有一篇篇生動感人的文章，字里行間處處洋溢著真情，而且包含的內容很豐富，有珍惜時光、感悟生命、感受親情等，覺得蠻不錯的，于是買了一套。拿回來后，我試著結合課文的內容把里面的故事講給孩子們聽，沒想到連平時上課注意力很少集中的幾個孩子也聽得津津有味。從孩子們比較專注的神情里，我看出了他們被書中主人公的精神感動了。如：書中有一篇叫《竊讀記》的文章寫一個窮學生自己買不起書，可她愛書如命。每當一下課，她就飛速跑到離學校不遠處的書店里急急地看上一會兒書，又匆匆地跑回來上課，天天如此，樂此不疲。為了避免遭人白眼，她有時躲在人叢中看，有時裝作挑書的樣子看；有時東家看幾頁，西家看幾頁，就像做小偷一樣。為了看書，為了學習知識，她放下一個姑娘家的尊嚴。聽完了故事，孩子們被感動了。在這以后的幾天里，孩子們的學習明顯地比以前要好。從這一個個故事中，我看到了希望，找到了打開他們心鎖的鑰匙。于是，我天天抽出幾分鐘時間給他們講書中的故事。從這一個個故事中，他們感受到了知識的重要，懂得了時間的珍貴，領悟到了做人的尊嚴和親情的力量……他們小小的心靈經歷了一次又一次的感動，行為也一天天地規范起來。

在孩子們的心靈受到感動的同時，我的內心也受到了強烈的震撼。反思自己的教育教學工作，原來自己總是愛站在一個成人的高度用審視的目光關注著孩子，要求著孩子，面對著天真爛漫、涉世不深的孩子，遇到問題總愛喋喋不休地跟他們講大道理，滿以為自己是為孩子的幸福快樂著想，為孩子的遠大未來著想。自己是孩子未來的設計師，引路人。當孩子在你婆婆媽媽的嘮叨下沒什么大的起色時，心中就不免責怪他們不識好歹，批評指責的話語也就不知什么時候脫口而出。久而久之，孩子也就產生了“抗拒性”。他們與你的心理距離越來越遠。結果往往是你在臺上講得唾沫橫飛，頭頭是道，他在臺下昏昏其然，我行我素。

孩子是一個個鮮活的生命體，具體的、生動形象的事例所起的教育效果遠比簡單的說教要強得多。因為這些事例貼近他們的生活，有許多其實就是他們生活的再現，只不過是這些埋藏在孩子的心底沒有被觸動罷了。贊可夫曾經說過：“一旦觸及學生的精神需要量——就會發揮有效的作用。”是啊，孩子的心弦一旦被觸動，再輔之以適當的點撥，怎么能不彈奏出動人的樂章呢？

教育絕非單純的文化傳遞，它的核心在于能夠使人的心靈被“喚醒”。一旦心靈被喚醒，心中的堅冰被融化，其產生的震撼力是驚人的。心理學研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。如果我們在教育學生時，動之以情，曉之以理，既有春風化雨，潤物無聲的感化與陶冶，又抓住了教育的一些契機，有意識地運用情感的感染作用，使學生獲得高峰體驗，獲得“登山則情滿于山，觀海則益與海的”心理感受，則教育工作的有效性就可以大大提高。